關于老年護理人才培養模式的研究

潘聰聰 謝培豪 楊艷艷

[摘 要] 隨著我國社會老齡化的加劇，老年護理人才培養越來越受到重視。根據當前我國養老護理人才的教育現狀，提出培養應用型專業老年護理人才的目標，從注重課程優化、建立研學基地、分階段實踐操作、創建“雙導師”制度等方面，探索老年護理人才培養模式。

[關鍵詞] 老年護理;人才培養;探索與研究

[中圖分類號] G640? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0115-02? ? [收稿日期] 2020-03-30

人口老齡化是我國的一項基本國情，大力發展健康產業，促進積極老齡化已經上升為國家意志。習近平總書記在黨的十九大報告中提出，要“積極應對人口老齡化，構建養老、孝老、敬老政策體系和社會環境”[1]。積極老齡化的發展離不開養老服務人才，《“十三五”健康老齡化規劃重點任務分工》提出，要切實加強老年健康服務人員隊伍建設，將老年醫學、康復、護理人才作為急需緊缺人才，納入衛生計生人員培訓規劃，支持高等院校和職業院校開設相關專業或課程，加快培養老年醫學、康復、護理、營養、心理和社會工作等方面的專業人才[2]。由此看來，加強我國老年護理人才培養，提升人才素質，已成為當前亟待解決的問題。

一、目前我國老年護理人才發展現狀

隨著人口老齡化不斷加速，我國老年護理行業在面臨機遇的同時也面臨著巨大的挑戰，人才培養刻不容緩。從總量上看，我國目前有1.8億老年人患有慢性病，其中失能、半失能老年人超過4000萬人。按照失能老人與護理員3∶1的國際標準配置推算，我國至少需要1300萬名養老護理員，但目前全國所有養老機構人員不足50萬人，持有職業資格證書的僅2萬人，我國養老護理人才的供給與需求處于嚴重失衡的狀態[3]。從機構上看，人員配置結構失調。據有關調查顯示，目前從業的人員學歷、能力、經驗等總體狀況不理想，多數機構未能按照國家相關規定配置專業人員，能力與實際服務需求不匹配。

二、老年護理人才培養模式的研究與實踐

（一）優化課程體系，提高學生綜合素質

在當前我國高等教育改革和一流本科、一流專業建設的大背景下，對于老年護理人才培養的要求也越來越高，學校必須從源頭上進行改革，提高標準。對課程體系進行優化升級，將專業課程與人文教育緊密聯系起來，逐步增加通識教育的內容，重視實踐教學。

1.職業素質課程建設。人才培養要注重學生的價值觀引導和人文精神熏陶，將家國情懷與專業素養相結合，培養具有全面職業素質的人才。老年護理專業主要的服務對象是老年人，需要學生具有“愛老、敬老”的意識，同時由于工作內容具有專業性、繁雜性，又需要學生具有自信、冷靜、溫和的精神氣質。因此，職業素質課程設置需要包括文學、社會學、心理學及系統科學等多學科的知識。

2.職業核心課程建設。以需求為導向，確定老年護理人才職業核心課程，完善教學體系。職業核心課程應當包括老年人照護技術、老年人健康管理、老年人康復保健、老年臨床護理標準和規范、老年臨終關懷技術等課程[4]。

3.職業發展課程建設。現代化的社會需要高水平的人才，職業發展課程設計以學生“個性”為中心，充分引導和發展學生自身的優勢和特色。為了培養兼備養老服務和管理的復合型人才，在課程設置上應當將注重學生創新能力、溝通能力、組織協調能力作為重點，構建開放教學課程體系。可開設哲學、管理學課程，發展學生的綜合素質。

（二）建立研學基地

隨著老齡社會的發展，對于老年專業人才提出了更高更全面的要求，豐富的實踐經驗和綜合應用能力成為現代老年服務人才的標準，為了向社會輸送更好的人才，加強實踐教學成為重要環節。實踐基地是學生開展專業實踐的場所，是實現老年專業實踐教學的重要依托，老年護理專業必須依托相關的老年服務機構，建立長期穩定的實踐基地。學生通過在老年服務機構的實習或實訓，才能夠提高自身的綜合素養。同時，作為工作的主體，也能夠增加教育的實效性，促進學生轉變工作態度，從被動到主動，增強職業道德教育意識。在實踐過程中逐漸了解老年護理事業的具體內容，養老服務機構到底需要什么樣的崗位人才，從而在今后的學習中對學習目標具有更加明確的認識。

（三）分階段實施，循序漸進式培養

當前，很多學校針對老年護理專業一般采用“2+1”或“3+1”教學模式，即在校學習相關理論知識和實踐技巧兩年，一年或兩年在醫院、社區衛生服務中心、合作養老機構等進行頂崗實習。這種傳統的教學模式使得學生頂崗期間脫離了系統的教學以及專業技能訓練，變為以輔助工作為主，加之機構管理相對松散，導致學生缺乏職業熏陶，很難與工作崗位進行有效對接。通過進行大量的調查與實踐發現，采取理論學習—基地實訓—頂崗實習的階段式教學模式有利于學生護理能力的提升。要積極構建學校—基地—機構三位一體的培養模式，實現產、教、學、研緊密結合，建立相輔相成、相互滲透、相互助推的辦學體制，以就業為導向，創新老年護理專業課程體系建設，使辦學更符合老齡化社會的發展。

（四）推進“雙導師”制度，創新評價體系

“雙導師制”是在“導師制”的基礎上發展起來的，其強調多元化的教學方式，重視理論與實踐課程的完美結合。由在校專職教師與醫療服務養老機構護理專家共同組成，明確教學職責，分工合作對學生的理論知識以及實踐操作進行指導培訓[2]。所有導師必須統一參與學校的培訓活動、教學教研，加強理論知識的學習。同時，還要科學合理地對老年護理人才的綜合水平進行評價，考評應當設置標準化的典型化案例，從入院到出院整個過程進行全面考核，涉及護理診斷、基礎操作、護理技巧、團隊協作以及健康宣教等多個板塊，幫助評判學生對知識和技能的掌握程度，幫助學生進行查漏補缺，促進教師教學內容的改革以及教學質量的提升。

三、結語

總而言之，老年護理必須結合老年健康產業的發展實際。雖然當前我國老年護理事業還處于起步發展階段，但是只要我們建立科學的培養模式，加強對老年護理人才的培養力度，提出具有可行性的對策和方案，就可以推動我國老年護理教育的發展，從而培養出更多符合崗位需求高水平人才。

參考文獻

[1]習近平在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2017-10-28.

[2]國家衛生計生委辦公廳.國家衛生計生委辦公廳關于印發“十三五”健康老齡化規劃重點任務分工的通知[Z].2017-11-2.

[3]擴大養老護理人才規模需多方努[DB/OL].http：//www.sohu.com/a/311983380_611014.

[4]齊秀桂.養老護理專業人才培養模式的思考[J].衛生職業教育，2016（16）：72-73.