探討農(nóng)村小學語文“學困生”的成因及轉化策略

張萍

“學困生”籠統(tǒng)地說就是學習困難的學生。“學困生”這些孩子雖然為數(shù)不多，但由于他們跟不上班集體的整體要求，所以不能及時完成學習任務。本著牢固樹立“面向全體、關注“學困生”，為每一個學生的終生發(fā)展負責”的教育觀念，以“一個也不能少”為目標，強化‘學困生轉化工作，我狠抓工作落實，更新教育觀念，優(yōu)化育人環(huán)境。轉化“學困生”難，轉化農(nóng)村小學的語文“學困生”更難。以下是我從教三十年來，在擔任農(nóng)村小學班主任工作及小學語文教學工作中轉化“學困生”時的點滴記錄：

一、農(nóng)村小學語文“學困生”的成因

1.家庭環(huán)境和家庭教育因素。

從整體情況看“學困生”所處的環(huán)境，父母忙于自己的生意或外出打工（孩子有爺爺奶奶管），無暇顧及子女的學業(yè)和生活習慣，是造成“學困生”學習成績落后的直接原因。

2.心理因素。

“學困生”學習興趣很低，學習習慣差，對學習抱著無所謂的態(tài)度，自律能力差，上課不認真聽講，愛搞小動作、作業(yè)應付甚至是完不成。

3.自身基礎因素。

少數(shù)孩子是屬于那種智力略低的，是先天因素造成的學習成績差。

二、農(nóng)村小學語文“學困生”的轉化策略

親其師，信其道。愛是教育的基礎，只有熱愛學生，才能教育好學生。一般說來，教師愛好學生容易，愛“學困生”比較難。這就要求我們教師克服偏見，給“學困生”應有的位置，給他們更多的關懷，把更多的愛灑向“學困生”。

• 尊重、信任、愛護“學困生”。

老師要有正確認識和對待“學困生”的態(tài)度。正視“學困生”的缺點和不足，面對學生的錯誤，教師盡量避開問題的實質(zhì)，通過心平氣和地和學生談心，平等融洽的對話把學生從犯錯誤的陰影中帶出來，耐心地進行說服教育。

• 讓“學困生”樹立自信心。

我利用每天的晨讀和課后輔導時間對“學困生”知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可以使“學困生”經(jīng)過努力也有獲得較高分數(shù)的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們的頭腦中在學習上總是比別人差一些的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上。當這些學困生愿意親近老師時，也就樹立起了他們的自信心。自信，是一種良好的學習品質(zhì)，只有具備這一良好品質(zhì)，才能樹立積極的學習動機，才能獲得好的學習效果，達到轉化后進生的目的。

1.熱切地期待

培養(yǎng)“學困生”的創(chuàng)新素質(zhì)和能力，引導幫助他們將主要精力和才智運用到學習中來，幫助他們自主學習，獨立思考，而不是抄襲他人作業(yè)，同時保護他們的質(zhì)疑精神。

2.表揚性鼓勵

“學困生”們的情感都非常豐富，他們需要教師對他們多關心、多愛護，當他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定，應該及時予以表揚。只要“學困生”接受教師，那就會極大地調(diào)動他們的積極性，從而達到自主學習的目的。

（三）促成學困生的學習興趣

1.了解“學困生”，建立和諧融洽的師生關系。

在平時的教學中，我努力貼近兒童，就是努力站在學生接受的立場，針對學生的特點，進行教學設計，避免教師的居高臨下，主觀臆斷，消除師生之間的心理距離，引導學生盡快融入教學情境之中，師生共同沉醉在教學中。

2.給“學困生”制定切實可行的目標。

一定的學習目標是學生學習動力的源泉，“學困生”之所以沒有進步，沒有目標是一個重要原因。我在對我班學困生全面了解的基礎上，給他們制定短期學習目標（一個星期或一個月）和長期學習目標（一個學期），并經(jīng)常檢查這一目標。

3.搭建平臺，體驗成功。

降低教學難度，為學困生的課堂思考尋找合適的切入口，讓學生找到學習的起點和方法，讓每個孩子都能學。努力跟學生貼近，以積極溝通來消除學習的心理障礙，給學生以勇氣，建立和學生之間的親密聯(lián)系。在示范、講練多遍后，對他們進行提問，使他們回答正確的機會增多，嘗到回答正確的喜悅。

4.借助集體的力量感染“學困生”。

如果一個班級整體的語文學習氣氛好，那么班級的整體語文成績就會好。這對學困生也是一種極大的教育力量，在這樣的環(huán)境中，他們不知不覺中就會感受到集體的壓力;別人的語文能學好，為什么我不能？在這樣一種強烈的學語文的氣氛下，他們也會努力學好語文。

（四）班主任與任課老師“統(tǒng)一戰(zhàn)線”。

在“學困生”的轉化過程中，需要全體任課教師的配合，形成一個“統(tǒng)一戰(zhàn)線”。當學困生出現(xiàn)反復時，一定要正確對待，做到不灰心，不急躁，深入了解和分析原因，有針對性地、耐心地做好教育工作。

（五）家庭學校社會“三結合”。

對學困生必須堅持學校、家庭、社會“三結合”進行教育，實行齊抓共管。辦法總比困難多，通過打電話，印制學生通知單或致家長的一封信，將學生的在校情況及時地與家長溝通，共同尋求教育方法。今年由于疫情的原因，上半學期我校開學很晚，為了不耽誤孩子的學習，我放假不放學，我通過釘釘課堂進行教學，在暢言曉學上布置作業(yè)，利用電話微信等形式及時與家長溝通，幫助孩子們努力完成學習任務。上學期期末考試我班的語文平均成績99.47分，成績位于全鎮(zhèn)前列，“學困生”成績不但沒落下，反而有了長足的進步。

總之，“學困生”的轉換工作是一項復雜的、艱巨的、細致的工作，需要我們耐心地找出“學困生”的成因，積極探索“學困生”的轉化策略，用愛打開孩子們的心扉，開啟孩子們的智慧之門，提高孩子們學習的自覺性、主動性，幫助他們盡快摘掉“學困生”的帽子，讓他們在愛中自尊，在愛中自信，在愛中自強，實現(xiàn)健康發(fā)展，創(chuàng)作出人生自立自強的奮進之歌！