高職院校中開放式教學模式的研究與實踐

摘 要：開放式教學在教學目標制定、教學資源選擇、教學方法設計等方面具有一定的靈活性，能夠適應未來互聯網環境下的教學需求，有效處理目前教學中遇到的一些問題。本文首先概述了開放式教學的含義和特征，然后分析了在此教學模式下的師生關系，最后結合作者的教學經歷，指出開放性教學模式在實際應用中應注意的幾個問題。

關鍵詞：高職院校;開放式教學模式;開放性

國務院于2019年1月出臺了《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》），提出20條措施促進我國職業教育人才培養質量和現代化水平的提升，為未來5—10年職業教育的發展提出了明確的目標。如今，互聯網環境下的線上、線上混合教學已成為發展趨勢，學習環境已不再局限于傳統的教室，有形的校園和無形的網絡空間均成為學習場所，教師和傳統的課本已不再是學生獲取學習資源的主要來源。教學的主要任務不是將具體的專業知識和技能傳授給學習者，而是讓學習者產生內在的學習需求，應提高他們的學習能力，關注他們的全面發展。因此，如何重新設計教學目標、選擇合適的教學模式已成為今天后教學改革的方向和重點。開放式教學在教學資源、教學環境、師生關系等方面具備很強的靈活性，能夠科學處理目前教學中存在的問題。如何正確應用開放式教學模式已成為深化教學改革，進一步提高教學質量的有效手段。

1 開放式教學模式的內涵

1.1 開方式教學含義

科恩（R.C.Cohn）于1969年基于人本主義教學理論，提出了以主題為中心的“課堂討論模式”和“開放課堂模式”，斯皮羅（Spiro）于1990年基于認知建構教學理論創立了“隨機通達教學（Random access instruction）”和“情景性教學”[1]，它們是開放式教學模式的理論基礎。開放式教學不僅是一種教學模式，更是一種教學理念，它的主要特征是：（1）教學內容不是孤立的、碎片化的知識點，而應該是基于真實的或者虛擬的項目，通常完成一個項目掌握相關的知識和技能。（2）教學的目的不是向學生傳遞學習資源，而是通過學習環節培養學生的自主學習的能力。（3）教學過程中，教師的主要作用是指導者、激勵著，為學生創造自主學習環境。（4）教師和學生之間可以互相學習，共同完成一個項目的學習過程，知識和技能在教師和學生之間雙向流動。（5）開放性主要體現在師生關系、學習內容、資源運用以及對待學習的態度等[2]。

1.2 開方式教學模式下的師生關系

近年來，隨著教學改革的深入，傳統的教學方法、教學理念正在受到沖擊和挑戰。有的職教改革專家認為教師是教學服務的提供者，如何提供高質量的服務是教師的主要工作，交學費的學生則是教學服務的顧客，如果一個學校沒有學生，那么教師的工作也就沒有了落腳點。當這種思想認識在學生中產生時，學生會認為是他們為教師提供了工作機會，教師應該做好服務工作，而不是管他們。當學生出現曠課、上課玩手機、學習興趣不足等問題時，有的教學管理者則首先從教師這里找問題，認為是課堂管理不夠、教學質量低、吸引力不夠。

1.3 開放式教學的主要內容

目前的教學改革主要從“教”這一角度出發，試圖通過提升教師的個人魅力、加強教學活動的趣味性、新穎的教學設計等方面吸引學生，為他們提供高質量的課堂教學活動，當學生出現厭學、興趣不足時，則會從“教”這方面找問題，繼續改進教學質量，而不愿意從學生方面找原因。開放式教學把“教”和“學”視作一個統一的整體，“教什么”和“怎么教”是需要解決的兩個關鍵問題，教學對象分析、教學內容選擇、教學方法設計、教學效果反饋和評價是開放式教學的主要內容，如何培養學生的自主學習能力、幫助他們建立對待專業課程學習的正確態度是開放式教學的主要目的。開放式教學設計時應充分評價傳統教學模式的利弊、讓課堂教學變得更加簡單，避免把課堂教學變成一種展示和表演活動，過于追求教學形式的新穎性，也不能通過否定過去的教學方法來凸顯教學改革的必要性。

2 開放式教學模式實施時應注意的問題

2.1 如何用開放的心態評價學生的學習意愿

如何客觀認識教育對象在學習能力、學習意愿、學習動力方面的差異是當前教學改革中面臨的首要問題，當80%以上的學生都具備主動的學習意愿時，教學設計則成為如何提供高質量的教學服務來滿足學生的要求，教學也變得容易。然而，實際情況并非如此，保守估計至少有50%以上學生是缺乏主動的學習意愿的，有的甚至拒絕專業課程學習，只愿意學習自己真正感興趣的，這種現象是存在的，或許我們只是知道但不愿意面對現實而已。職教專家和教學管理者普遍不愿意承認這一事實，他們認識主要原因在于教學改革進行的不夠深入，應該通過提高教學質量來吸引更多學生，而且認為教師的職教理念亟須更新。任課教師作為一線教學任務的主要承擔者，能夠更加直觀地認識學生在課堂上的表現和他們的學習狀況。學生的學習意愿缺乏是目前教學中面臨的首要問題，如何用開放的心態認識它并找出相應的對策是課堂教學能否有效開展的前提。

2.2 充分識別學生的內在需求

當一個學生感到饑餓時，他應該會主動尋找食物，感到寒冷時，會主動穿衣服，感覺無聊、孤獨時，則會通過玩游戲、聊天等方式來緩解，學生通常愿意做那些能夠滿足他們內在需求的事情。作為任課老師，有必要認真分析教育對象的特點，不能簡單地認為大部分學生是學習需求的。有的學生主動參與教學，有的則消極參與或者拒絕參與，因為每個學生的內在需求是不同的，有的學生認為他們需要專業課程學習，有的學生則認為他們不需要。從教師層面看，學生的任務是學習，為未來的就業、個人發展做準備，很難理解為什么有的學生會認為自己不需要專業課程學習。教學設計時，任課教師應首先分析學生的各種需求，通過各種措施讓專業課程學習成為學生的內在需要。

2.3 重新定位教師在教學中的作用

在如今的信息化時代，學生可以通過手機、電腦等終端設備從互聯網獲取他們感興趣的資源，學習場所正從傳統的教室、實訓室向網絡空間延伸。不斷更新的職業教育理念促使職業院校的教師思考如何選擇合適的教學指導思想、教學內容、合理定位自己在教學中的角色等問題。根據學習能力的不同，職業院校的學生可以分為三類：（1）學習能力較強，這類學生不需要老師的幫助，能夠自主學習。（2）學習能力一般，這類學生需要在老師的指導下，才能夠掌握某項技能。（3）學習能力較弱，這類學生無法獨立學習，需要在老師的輔助下反復訓練，才能完成學習任務。因此，職業院校的教師應該客觀分析教學對象在學習能力方面的差異，根據學生的特點選擇合適的教學方法，重新定位自己在課堂教學中的作用，教學設計的重點已不再是如何傳授知識和技能，而是糾正學生對待專業課程學習的錯誤態度，讓更多的學生產生主動的學習愿望。

2.4 學生在不同環境下的學習效果差異

建筑工程專業的任課教師普遍認為學生在校園和企業工作崗位上的學習效果、學習態度存在著明顯的差異。以前經常曠課、消極參與教學、專業課程成績較差的那些學生，到了實習單位以后，反而能夠嚴格遵守企業的紀律，積極主動學習。大部分學生也認為在企業四個月里學到的專業知識比一年在校期間學到的還要多。在企業例如施工單位，學生能夠親自參與房屋的建造過程，這里的學習比課堂上的更加高效。工作單位的規章制度對于員工具有強制的約束力，當員工無法勝任工作崗位的要求時，他們只能通過學習來提高自己，除非他們不想要這份工作。學校的紀律對學生則缺乏強制的約束力，教學管理者容易受到一些錯誤思想觀念的影響，把學生的某些過錯被歸于教師，過于強調對學生的服務，忽略了對學生的管理。

2.5 客觀評價教師對教學效果的責任

預期教學效果的取得離不開教師和學生的共同參與，當大部分學生能夠聽從教師的勸導，能夠積極主動學習時，教學則會變得非常簡單，反之，當大部分學生排斥教學時，教學則會異常簡單。教學管理者經常用“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話來回復教師對學生的質疑和批評，迫于對他們權利的畏懼，教師也不敢反駁。因此，作為職業院校的管理者，應該明確教師和學生在教學活動中的角色，不能過于強調教師對教學效果的責任，客觀評價教學對象的特點，和教師共同努力找出提高教學質量的措施。

2.6 全面認識教學對象的特點

如今，高職院校的生源結構已發生的顯著的變化，招生對象已由過去的高中畢業生為主，不斷向中職畢業生、企業在崗職工、退伍軍人、待業人員拓展。教育對象在學習習慣、學習能力、學習意愿等方面差異較大。有的學生具備一定的學習主動性，迫切需要學習一項就業技能來增強他們在就業市場的競爭力。有的學生則缺乏學習主動性，無法認識到專業課程學習的重要性，甚至抵觸教師的指導和幫助，他們認為來學校的目的就是為了獲得畢業證書，將來也不一定從事自己所學的專業。有的學生則具備明確的目標，能夠充分認識到專業課程學習的重要性，對未來的職業發展也有明確的規劃。作為職業教育的提供者，應充分研究教育對象的特點，從學生的角度去分析他們各種思想認識的形成原因，努力讓他們主動接受正確的觀點。

3 結語

在多年職業教育改革的推動下，各種先進的教學理念、教學手段在課堂教學中不斷得到應用，特別是基于網絡平臺的學習資源讓學習變得更加高效和便捷，職業院校已不再是批量培養技術員工的教學工廠，而應思考如何滿足學生的個性化、多樣化的學習需求。開放式教學模式在教學資源、教學手段等方面具備一定的開放性，能夠很好地適應未來教學改革的需要。

參考文獻：

[1]徐曉放，夏春德.論開放式教學模式的基本框架[J].繼續教育研究，2011（11）：158-160.

[2]潘蔚，丁慧，郭金紅.開放式教學模式的研究[J].衛生職業教育，2001（11）：40-41.

[3]郭偉業.開放教學模式中教師的角色轉變[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2010，24（03）：97-99.

作者簡介：陳懷亮（1983—），男，江蘇泗陽人，碩士，講師，主要從事建筑工程教學與研究工作。