非常時期下高校本科教學方式的思考

李愛陽 伍素云

[摘 要] 本文就新冠肺炎疫情下高校本科教學方式進行了探討，提出了三個階段的教學方式：第一個階段學生的自學學習和自主學習;第二階段教師點撥、總結歸納式學習;第三階段實驗、實訓、實習課程的學習。通過第一階段、第二階段的學習可以完成理論課程的教學內容，通過第一階段、第三階段的學習可以完成實驗、實訓、實習和畢業論文（設計）的教學要求。經過這樣三個階段教學的相互作用、相互滲透，以期能夠保質保量地完成非常時期下高校本科教學任務。

[關鍵詞] 高校;本科教學方式;新冠肺炎

[基金項目] 湖南省“雙一流”應用特色學科項目“材料科學與工程”（湘教通[2018]469號）

[作者簡介] 李愛陽（1969—），女，湖南寧鄉人，教授，主要從事應用化學研究;伍素云（1989—），女，湖南耒陽人，講師（通信作者），主要從事化學工程與工藝研究。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）43-0327-03 ? ?[收稿日期] 2020-03-09

2020年突如其來的一場新冠肺炎疫情，打破了人們的一切生活、工作的活動軌跡，新冠肺炎的肆掠，使我們不敢出門也不能出門。為了盡快地打贏這場無硝煙的戰爭，鐘南山、李蘭娟院士等紛紛冒著生命危險，幾下武漢，親臨疫情現場，令所有中國人為之動容。

隨著新冠肺炎的蔓延，鐘南山院士提出隔離法，要求廣大群眾盡量少出門、不出門，以抑制疫情的擴散和傳播。針對這場特殊的戰爭，1月27日教育部發布《關于2020年春季學期延期開學的通知》，相應地各省市也根據實際情況，酌情延期開學的時間。為了盡量減少疫情對正常教學秩序的負面影響，2月12日教育部又出一個硬核措施，利用網絡平臺，鼓勵盡可能利用互聯網和信息化教育資源為學生提供學習支持，提供豐富多樣、可供選擇、覆蓋各地的網上教學資源，確?！巴Ｕn不停學”。隨著各高校開學日期的越來越臨近，筆者就如何確保高校的“停課不停學”，對新冠肺炎疫情下高校本科教學方式進行了一些有益的探討，以期對非常時期下高校如何開展和搞好本科教學起到一定的啟示作用。

一、第一階段學生的自學學習和自主學習

自學能力和自主學習能力的培養是高校大學生培養目標的一部分。在通常的教學過程中，高校教師會從學生進校開始就進行自學能力和自主學習能力的培養，再加上學生經過小學、初中、高中的學習過程也積累了一定的自學能力，所以高校學生一般都具有一定的自學能力和自主學習的能力。加之高校學生均具有一定的計算機應用水平和能力，故在非常時期可借助網路平臺和信息化平臺進行自學學習和自主學習。

（一）互聯網+在自學學習和自主學習中的應用

隨著互聯網技術的飛速發展和普及，網絡平臺的建立可為學生的學習提供大量的共享資源和學習機會，其最大的特點就是具有很強的靈活性、便捷性以及有效性。在新冠肺炎肆掠的情況下，為了使疫情能最迅速的得到控制，減少傳播，各高校均延遲開學，疫情何時能夠

被完全控制，這是一個未知數，而對各高校來說，教學任務均較繁重，為了能夠使教學任務保質保量的完成，互聯網+在特殊時期的應用更加成為了一種非常重要的教學方式，在疫情期間起著其他的教學方法不可替代的作用。在互聯網+的平臺下，產生了MOOC、SPOC、智慧樹等。

清華大學研發出的中文MOOC平臺（即大規模開放在線課程）面向全球提供在線課程，包括了清華大學、北京大學、復旦大學、斯坦福大學、麻省理工大學等國內外幾十所頂尖高校的優質課程，涵蓋計算機、理學、工程、經管、文學、歷史藝術等多個領域，運行的課程數量已經超過1000門，任何擁有上網條件的學生均可通過該平臺，在網上學習課程視頻。MOOC平臺的特點是（1）網絡課程，區別于傳統的面對面授課，它的所有課程散布在互聯網中，不受時間、地點的限制，學生可以通過電腦、手機和網絡連接即可;（2）大規模的，它不是一二門課，而是大型或大規模的，數量目前有1000多門;（3）開放課程，具有平臺共享協議。

MOOC平臺針對每門課有相應的練習題和習題，可供學生進行自測。MOOC的缺點是單一的在線教育，沒有針對性指導，不能滿足個性化學習需求。這種自學學習的平臺適合于自學能力和自主學習能力強的學生，學習習慣較好，學習方法較好的學生;另適用于在網絡平臺存在的課程，即在MOOC平臺已建立了的課程，目前MOOC平臺課程一般都是一些核心課程，如對化學工程與工藝專業而言，無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、化工原理等核心課程是可以搜索到的，因而學起來較方便。

SPOC是小規模限制性在線課程，是指學生規模一般在幾十人、幾百人，主要是針對圍墻內的大學生和在校學生兩類學習者進行設置，結合了課堂教學與在線教學的混合學習模式，采用較強的在線教育資源如MOOC視頻，教師布置給學習內容，學生通過自學獲取相應的知識。SPOC課程人數有限，進入SPOC課程的學生完成規定的作業和考試等，可獲得課程完成證書，進入SPOC課程的學生可以受到教學團隊的指導和互動。而沒有進入的學生可以以旁聽者的身份注冊進入在線學習，只是不能接受教學團隊的指導和互動，不會獲得證書。SPOC課程與MOOC課程不同，SPOC是將MOOC的優質資源進行線上教學和傳統課堂的線下教學有機的結合，但SPOC課程人數有限，在疫情時期，針對各大高校，大部分同學只能以旁聽者的身份進入SPOC學習。

在疫情期間，教育部提出“停課不停學”，鼓勵盡可能利用互聯網和信息化教育資源為學生提供學習支持，統籌整合國家、有關地方和學校相關教育資源，提供豐富多彩、可供選擇、覆蓋各地的優質網上教學資源。這為高校學生的自學學習和自主學習提供了有利的保障。在當前信息發達的條件下，各高校的學生均可以在自己學校的網站上查出所學專業2020年春季課程的安排，根據課表中的課程及學時數，由任課教師建立微信群，上傳教學大綱，學生結合自身學習的特點，選擇不同的網絡平臺進行自學學習和自主學習。對學習自覺性比較高，學習能力較強的學生可以選擇MOOC平臺課程學習;對學習自覺性不高，自學能力稍差或基礎較薄弱的學生可以選擇SPOC進行課程學習，SPOC課程有教學團隊的指導和互動，它是在MOOC的基礎上產生的一種混合式教學模式，充分的結合線上和線下學習的不同特點，可以提升學習效率。還可以使用智慧樹進行學習，智慧樹在國內擁有超過1800家高校會員，覆蓋超過1000萬大學生，課堂采用線上線下“混合式”教學方法，線上為碎片化知識點視頻，大學生能靈活安排自己的學習時間，線下跨校直播互動和小班討論學習。

（二）QQ、微信群的建立在自學學習和自主學習中的應用

對原985、211高校來說，這些學校擁有豐富的網絡平臺資源，可以開展多種互聯網+的教學方式，如前所說的MOOC、SPOC、智慧樹等進行課程的自學;但對于一些一本院校和大部分二本院校來說，可利用的資源有限，還有些平臺有一定的限制，如SPOC教學平臺學生注冊人數有限（通常是500人），其余的人只能以旁聽者的身份進入，因此缺少教師團隊的指導和互動，所以在自學過程中受到了一定的限制;另在互聯網+教育平臺的課程數目也是有限的，目前是1000多門，這樣對于一些專業課，素質修養課，選修課在互聯網+教育平臺中是沒有的，針對這些情況可以采用建立QQ或微信群的方式，在教師指導下進行自學學習和自主學習。

首先各任課教師根據授課課程的班級建立班級QQ群或微信群，把所有同學全部拉入群中;其次把所授課程的大綱發到QQ或微信群，要求學生了解大綱的要求，重點、難點;再把所授課的教案、PPT等相關文件發到QQ或微信群。本著“停課不停學”的教學理念，教師根據教學任務，教學大綱，提前布置學習任務，列出本章節的學習提綱，要求學生根據教案、教材、PPT進行自學學習，然后在某個規定時間，教師和學生通過QQ或微信群進行互問互答，教師問學生答，學生問教師答，教師出課堂練習，布置相應習題等方式，了解學生對哪些知識點已經掌握，對哪些知識點一知半解，對哪些知識點還沒有掌握，再在QQ或微信群中進行一定指導，針對成績參差不齊的學生，還可以采用個別輔導。這種學習方法可以隨時隨地的學習，只要教師和學生提前達成一個共識即可。

通過借助互聯網+教育平臺，QQ或微信群的建立等信息化技術和手段，利用宅家的這段時間完成第一階段的學習。

二、第二階段教師點撥、總結歸納式學習

隨著疫情的結束，各高校相應正式開學，教師對學生第一階段自學學習的課程內容進行一個點撥和歸納總結，也可對每章節進行小的測試，分析學生對所學知識點的掌握情況，再進行重點、難點的講解。對學生第一階段自學學習還沒有完成的內容，面授完成。而對于選修課程和一些學時較少的課程，則在第二階段進行線下面授集中完成。

三、第三階段實驗、實訓、實習課程的學習

（一）實驗、實訓、實習課程的完成

實訓、實驗課程主要是培養學生的動手能力和理論與實踐相結合的能力以及培養學生科研研究的能力，擔任這些課程教學任務的教師，可以在沒正式開學之前（即第一階段）布置相應要做的實訓、實驗內容，要求學生掌握實訓、實驗目的及原理，實訓、實驗中的理論知識及實訓、實驗和科研之間的聯系等等，要求學生通過網絡、查文獻，利用網絡資源和視頻教學，先有目的地引入視頻進行多媒體的教學，將基本的實驗操作，基礎的實驗分解視頻放給學生看，在電腦是進行仿真實驗等，使學生對實驗在感觀上有一個質的飛躍。等正式開學后再進行集中實驗操作、實訓操作，而對實習，則由學校統一安排。

（二）畢業生畢業論文、畢業設計的完成

畢業論文、畢業設計是對大學生四年學習的綜合應用知識能力的一個評判，從總體上考查學生大學階段學習所達到的學業水平，培養學生的科研研究能力和綜合應用所學理論知識解決實際問題的能力。這是本科人才培養計劃不可缺少的一個重要環節。在疫情期間，對畢業論文、畢業設計的完成，可以由指導老師先在QQ或微信群中布置相應的任務，如相應課題的文獻資料的查找，文獻資料的歸納總結，實驗方案的設計，設計思路的確定，了解論文的正確書寫方法，搭建起撰寫論文和設計說明書的基本框架，為畢業論文和畢業設計的完成奠定一定的基礎。這些過程的完成均在QQ或微信群中進行，指導教師可以和學生共同研討，共同確定合理的實驗方案和設計路線，工藝流程的確定等等，讓學生對畢業論文、畢業設計的完成有一個清晰、明確的思路。這樣有利于學校正式開學，學生學校后，能很快投入到實驗室進行畢業論文的相關實驗及畢業設計的相應計算、圖紙的完成，保證學生有質有量的完成畢業論文和畢業設計。

四、結語

本文就新冠肺炎疫情下分三個階段開展高校本科教學做了一些嘗試：

第一階段——學生的自學學習和自主學習;

第二階段——教師點播、總結的歸納式學習;

第三階段——實踐、實訓、實習課程的現場學習。

學校統籌安排，把學時多的課程，考試的課程，在互聯網+教育平臺有的課程可安排在第一階段完成;把選修課程，學時少的課程，第一階段自學學習沒有完成的課程可安排在第二階段學習;把實驗課、實訓課等安排在第三個階段;另外，畢業學生的論文完成和答辯可以結合第一階段和第三階段的學習共同完成。

通過以上三個階段的學習，由第一個階段的學習基本完成了考試課和學時較多課程的學習，第一階段的學習雖然是自學過程，但整個過程任課教師要全程把控，起到監督、指導的重要作用，再結合第二階段的輔助點撥、歸納總結的線下教學徹底完成考試課和學時較多課程的學習;第二個階段通過授課教師面對面的授課，完成學時較少和考查課，選修課的教學任務，這些課程的特點學時不多，完成周時數較短，一般在6～10周即可以完成，這樣就不會由于疫情延期開學而影響課程不能保質保量的完成。通過以上兩個階段，能夠完成理論課的教學任務。實驗課、實訓課及畢業論文、畢業設計等通過第一階段的互聯網+教育平臺的學習，任課老師的悉心指導，仿真實驗及疫情過后學生返校的實際現場操作完成相應的教學工作。

對非常時期下的高校本科教學，在延期開學的情況下，為了保質保量地完成本科培養計劃，我們必須要有一定的前瞻性，要提前做好準備，極大限度地發揮互聯網+教育平臺、QQ、微信群等現代信息技術的作用，這樣既要打贏這場疫情防控戰爭又可保證教學任務的順利完成。

參考文獻

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