適用于翻轉課堂模式的課程教學內容研究及實踐

魏永清 張波

[摘 要] 將教學內容和怎么教結合起來，對使用到高階認知策略的教學內容開展翻轉課堂模式教學，并用于指導電氣工程專業課程“艦船電力推進”的教學實踐。針對課程工程實踐性強的特點，有選擇性地對研討式、案例式等課程內容開展翻轉課堂實踐，課前學生根據制作的案例式微課視頻，帶著問題進行分組自學、測驗，并形成結論和提出問題，實現課堂知識的初步內化，在課堂展示環節時充分重視教師“教”的指導作用。

[關鍵詞] 翻轉課堂;案例式;MOOC;微課

[中圖分類號] G434? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0217-02? ? [收稿日期] 2019-10-30

一、引言

隨著現代信息技術與教育教學改革的深度融合，出現了MOOC、翻轉課堂和微課等教學模式。翻轉課堂以微課為單位，在教與學的關系中，通過以學為中心，突出學生的主體地位，促進了學生對知識的理解和綜合素質的提高。

翻轉課堂模式不一定適用于每堂課內容的講授，而且學生由于課下學習時間和空間的限制，如果倉促按老師要求準備課堂翻轉，課堂討論效果未必很好。開展翻轉課堂要根據課程的教學內容有所選擇，作為老師需要先弄清楚教什么和怎么教兩個問題，在此基礎上，再針對不同內容采用靈活多變的教學模式。因此，開展適用于翻轉課堂的教學內容研究，深入分析翻轉課堂對學生學習所產生的影響，對驗證翻轉課堂教學效果，指導翻轉課堂教學實踐具有重要意義。

本文主要探討兩個核心問題，一是研究什么樣的教學內容適合開展翻轉課堂的模式教學;二是以工科電氣工程專業的“艦船電力推進”課程為例，研究開展翻轉課堂教學前，如何確定翻轉課堂的教學目標，進而給學生布置明確的自主學習要求，并分析翻轉課堂對學生學習所產生的影響。

二、翻轉課堂的發展歷程

翻轉課堂最早出現在19世紀初。隨著錄屏軟件等多媒體技術的發展，老師讓學生課下觀看教學視頻來完成基礎知識的學習，并記錄問題。而在課堂上，教師不再重點講解知識點，而是幫助學生解決多數人都普遍存在的疑難問題。

2012年以后，隨著服務平臺的出現，教師把制作好的導學教案和教學視頻等學習資源上傳到云平臺，學生使用電腦下載這些學習資源，開始課前基礎知識學習，完成預習自測，并以小組形式對老師布置的問題進行討論，并提出問題。在課堂上，學生對老師布置的問題進行講解并展開全班討論，老師進行必要指導。同時老師也可以利用平臺軟件，在課堂進行在線測試和線下輔導等。

翻轉課堂教學模式有效整合了在線學習和面對面教學，聯結了學生的課堂和課外學習，是一種典型的混合學習模式[1]。在這種教學模式中，教師是學生學習的組織者、參與者和促進者，學生是學習的主體，需要學習者課前觀看教學視頻自主學習，在課堂上按小組形式對老師的問題進行匯報，并開展互動與研討。翻轉課堂的開展需要網絡平臺、視頻設備和私人空間，還需要能有效組織小組交流、討論的教室等硬件配置。

三、信息技術下翻轉課堂模式的教學內容

對于多個知識點的綜合應用、拓展等內容，需要學生在課后查閱課本上沒有的資料，并從問題入手，進行分析、評價、綜合等。對于需要深入學習和調研的內容，翻轉課堂將是一種非常好的模式。學生利用信息技術平臺提供的優質學習資源，在課下完成知識的收集整理，并形成自己初步的觀點。信息平臺承載的技術工具和信息資源為翻轉課堂的開展提供教學支撐，對于課程中使用到運用、分析、評價、綜合等高階認知策略的內容，課前深入學習是對基礎知識的全面把握，是知識學習的一個重要環節，是一切知識遷移應用的基礎，更是翻轉課堂取得良好教學的關鍵步驟，課前學習得好壞將直接影響翻轉課堂的課堂學習活動的組織成效。

對于擬開展翻轉課堂的教學內容，制作微課是非常好的形式，一個微課就是一個問題。學生帶著問題去獨立學習，在獨立探究中初步構建自己的知識體系。

四、“艦船電力推進”課程翻轉課堂實踐

1.課前準備。“艦船電力推進”是我校電氣工程及其自動化專業的一門主干專業課程，在大四上學期完成。課程總共40學時，課程組首先梳理課程的知識體系，將整本書內容分成多個專題，包括船推進電機及其控制、艦船推進變頻器、艦船主推、艦船輔推、艦船電力系統監控等五個專題，每個專題包含基礎理論知識、新知識點與舊知識點的對比、應用案例等多個內容，針對每個應用案例設置一次案例教學，將其制作成微課視頻，投放到學校網絡教學系統，并采用翻轉課堂的方式實施。

學生登陸到校園網絡平臺完成視頻自學，在微課中包含了3～5個問題進行測驗，檢驗他們是否完全達到了學習目標。為了提高學習效果，分成學習小組形式，內部有分工合作，分頭查找資料，然后共同整理匯總，形成結論，并提出問題，便于在課堂上開展討論。

2.課堂組織。在課堂上，以微課中的內容為導向，老師鼓勵個人或小組進行課堂展示，做口頭匯報，引導其他小組對其匯報內容進行評定，主動提問，并對小組提出的問題開展談論。在課堂上，教員的引導作用非常重要。各小組相互之間進行提問，通過交流獲得對問題更全面綜合的了解，培養發現教學實踐中的問題和創造性分析、解決問題的能力。

五、翻轉課堂的實踐效果及反思

翻轉課堂的目標，就是要讓學生對包含分析、評價、綜合等思維的高階知識點學習更加透徹。圍繞這個目標，課程組制作了以問題為牽引的微課視頻，引導學生自學，完成課前研討內容的準備，并在課堂上翻轉教學和研討。通過“艦船電力推進”課程的翻轉課堂實踐，對如何開展翻轉課堂形成了自己的體會。

翻轉課堂的價值體現在學生與學生、學生與教師的面對面交流中。面對面交流可以促使學生提出問題，引發思考，促進知識更好地內化和有意義建構。翻轉課堂模式盡管弱化了教師知識講授的功能，但是對教師其他方面的能力卻提出了更高的要求，如學情分析能力、輔導能力，尤其是對教師的課堂把控能力要求更高。翻轉課堂的順利實施離不開信息技術的大力支持[2]。教師在課前知識傳授和課堂知識內化環節應該實時掌握學生學習動態，有針對性地對學生開展個性化輔導。學生喜歡有趣、有收獲的課堂內容，其中學生的教育收獲是衡量學生學習成效和教學質量的主要依據，這主要從知識收獲、能力收獲和價值觀收獲三個維度測評。

六、總結

從學生能實際投入的時間和精力考慮，課程內容全部采用翻轉課堂形式不太容易做到。本文在研究翻轉課堂價值的基礎上，提出了對使用運用、分析、評價、綜合等高階認知策略的內容開展翻轉課堂模式教學，從問題入手，制作成微課的形式課前發布，充分將學習內容和怎么教結合起來。同時在翻轉課堂中，充分發揮教師在課堂上“教”的指導作用，學生之間通過交流討論來進一步彌補自己認識上的不足，進而查漏補缺、深化認知，完成知識的遷移與應用。本文將教學內容和教學方法相結合，充分利用翻轉課堂和信息化教學平臺的優勢，對高校工科專業課程開展翻轉課堂教學改革具有借鑒作用。

參考文獻

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[2]張新明，何文濤.支持翻轉課堂的網絡教學系統模型探究[J].現代教育技術，2013，（8）：21-25.