淺談大學生職業生涯發展規劃中智慧課堂的構建

毛惠芳

摘?要：隨著科學信息技術的迅猛發展，人們生活水平不斷得到提高，企業對于工作人員的要求也越來越嚴格。因此，學校應該怎樣做到與時俱進，充分結合先進的科學技術，構建智慧課堂，引導學生展開職業生涯發展規劃是教師在教育過程中必須面對的問題。本文詳細論述了在當前信息時代背景下，高職院校學生有效組織職業規劃智慧課堂的策略，旨在推動學生就業能力提高，同時也為高職院校不斷提高教育教學質量積累一定經驗。

關鍵詞：大學生;職業規劃;智慧課堂

當代大學生的就業與工作從來都是社會所關注的重點問題。對大學生展開職業生涯發展規劃以及就業指導是大學生順利邁入社會的前提，大學生通過職業生涯規劃能夠在一定程度上提高自身的綜合素養，樹立自身正確的就業觀念，為大學生就業提供有關經驗。現階段，正處于信息時代，學校應該審時度勢，結合學生的實際情況，構建智慧課堂，激發學生興趣的同時，有效滲透就業與發展知識。

一、開展大學生職業生涯發展規劃智慧課堂的重要性

大學生活是學生實現自己夢想的橋梁與奠基者，學校需要為每一個進入校園的大學生創設人生價值實現的機會，每個人的未來發展都是不可預測的，要促使大學生朝正確的方向發展，引導其對自身的職業展開科學合理的規劃。職業生涯發展規劃能夠幫助大學生對自己的人生有一個更為明確的定位，是大學生即將走出校園踏進社會的關鍵步驟。因此，學校要開展有關課程，必須確保教學的專業性和綜合性，提高畢業生的就業率，引導大學生建立清晰的目標并為之努力。

學校對大學生進行職業生涯發展規劃教育指導，其主要就是為了拓寬學生關于畢業與就業的知識面，幫助學生樹立正確的擇業觀，學會分析自我優勢和劣勢，促使學生朝著更適合自己的方向發展。就業對于每一個人來說，都是值得重點關注與思考的問題。教師在教育過程中，通過向學生傳達社會發展的相關信息和人才定位，引導學生結合自身實際以及所學的專業知識展開思考，采用多元化手段展開教學，調動學生的主觀能動性，讓學生“動”起來，參與課堂話題并積極參與實踐活動，繼而推動學生清晰全面的把握自身特點，做好職業規劃。

二、現階段大學生職業生涯發展規劃課程開展的現狀

（一）未形成多元完善的職業生涯規劃體系

現階段，學校組織的大學生職業生涯規劃還未形成多元教育體系，大多數還是僅依靠集中授課，教學過程中互動較少，學生沒有積極參與的欲望。這主要是由于學校在開展職業生涯規劃課堂教學時，都是選擇現成的或者使用較為普遍的教材，沒有根據學生的需求進行因材施教。除此之外，部分高職院校，在有關大學生職業生涯與發展規劃這門課程的內容方面，還存在內容滯后、信息老舊，沒有與時代發展的步伐同步更新，這些問題都會對學生進入社會與職場產生一定的阻礙。正因如此，教師應該轉化教學方式，構建智慧課堂，結合某些信息化教學手段，充分發揮師生雙方的積極性與參與性，只有這樣才能有效促進學生的社會性發展。

（二）職業生涯規劃教育缺乏專業性與針對性

首先，學校中缺乏專門負責職業生涯規劃教育的高素質師資隊伍，大多數就業指導的教師都是臨時擔負起這門課程的責任，講授的內容也多是比較籠統的內容，自身在專業理論知識方面較為缺乏，課堂教學往往都無法取得良好效果。除此之外，對高職院校大學生進行職業生涯發展規劃的相關教育，就是為了促使大學生提高解決問題的能力，學會通過自身規劃找到最終的目標。但是，在當今社會，大學生普遍都反映對于自身的未來發展，不能做到準確定位，無法清晰地認識自身，這會對大學生的職業生涯發展規劃產生相應的阻礙作用。

三、開展大學生職業生涯發展規劃智慧課堂的途徑

（一）合理編排與選擇教材

職業生涯發展規劃指導從本質上來說是一門講究實踐的學科，維果斯基曾提出“最近發展區”這個觀念，指的是應將教學的難易度確定為學生通過努力所能達到的范圍之內，并稍稍高于這個數值。因此本課程應該根據大多數學生的學習實際，以其能力發展的現有水平與潛在能力作為依據，從而理清教學過程中的難、易關系，確保教學內容以及教學進度能夠維持在學生的“最近發展區”之內。學校應該分年級展開教育，例如：當面對低年級的學生，在進行職業生涯規劃時，教材內容應該以“啟發意識，學會規劃”作為這一階段的教育目標來編排;而當面對中高年級或者即將畢業的學生，教材內容應該以“提升技能，職業實踐”作為最終目標來進行編排。在對教材充實與刪減時，應該確保其中始終涵蓋職業生涯規劃的基礎知識，此外職業生涯規劃的實操內容也是必不可少的，應該向學生傳授怎樣寫好一份職業規劃書或者利用身邊可用資源來落實職業規劃的技巧等具體內容，以更具針對性的教材來推動學生的發展。

（二）完善教育教學方式與教學內容

要構建智慧課堂，增強職業生涯發展與規劃的教學水平，需要多方面協調發展，充分發揮教師、學生、家庭以及社會等多方面的力量。學校應該加強對于職業生涯發展與規劃教育課程的重視程度，例如：應該在固定時間檢查或者抽查教師的教學效果，并通過評估的方法促使教師進行反思，更清晰的認識到自身在教學中的不足之處，并針對問題作出改進，不斷完善教學水平。除此之外，可以通過投票的方式調查學生對于不同學習方式的積極性，教師根據反饋不斷調整自身的授課形式，力求讓學生成為學習的主人，變被動的接受者為主動的參與者。此外，在上課之前，教師可以事先通過QQ群、微信或者學習通等網絡互動平臺對學生的預習情況作大致的了解，對本節課的進度安排有基本的估計。在實際教學過程中，組織小組進行討論，并通過對小組展開情況進行觀察記錄，實時了解到每位學生的參與程度。

（三）增設線上線下相結合的創新課程

由于就業指導課從本質上來說是一門理論加實踐課程，如果僅僅依靠線下授課，課堂效果就會大打折扣。因此，要構建智慧課堂，學校就應該增設一門能夠適應學生發展與課程要求的“大學生職業發展與就業指導”線上課程，做到線上教育與線下教育兩相結合，通過探索教育的多元化渠道，引導學生掌握更為全面的生涯知識，拓寬其信息面。線上教育可以突破教師講課地點、時間等條件的局限性。就業指導課其實更需要那些比較職場經驗的人員來分享有關感悟和心得，但是這些人員大多都無法來到課堂上為學生講解，因此，線上教育就提供了這個機會，教師可以分享優質講課視頻，讓學生通過觀看在線視頻獲得經驗。另一方面，可以擴充資源。教師可以通過信息平臺整合各種優質的網絡資源，融合校內外信息，為學生打造豐富多元的教學課堂，使其更全面的認識職業世界。相較于傳統的課程來說，線上課程能夠透過教師講授的表面，延伸到更為深層的內容，為學生展示一個更為形象的工作場所，讓學生可以清晰直觀地把握行業、企業以及職業知識。

（四）加強對教師專業能力的培訓

要構建智慧課堂，提高課堂教學效果，就需要提高教師專業素質。通過組織專業培訓，促使教師專業能力的提高，使其成為職業生涯規劃指導的專職教師。學校需要增強對職業規劃教師的重視程度，提高其待遇水平。高校還可以通過講座的形式，邀請職業生涯規劃方面的專家來學校傳授相關經驗，組織師生定期參與教育培訓，從而打造一支有能力、有素質的教師隊伍，為學生提供更具專業化的職業規劃教育。

綜上所述，職業生涯發展規劃教育是教師引導學生從校園走向社會的必經過程，有利于幫助學生更快適應社會的發展要求，促進學生提高職業素質與能力。教師應該與時俱進，不斷創新教育教學工作模式，結合信息技術，為學生提供更為多元的職業發展規劃課堂。教學過程中通過發揮師生雙方共同的力量，提高課堂效率，貫徹落實職業生涯規劃教育的教學目標，繼而推動學生素質與能力的全面發展與提高，推動社會發展。

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