有效運用“教學方法”的實踐探析

李強

“方法”在詞典中的解釋是：為獲得某種東西或達到某種目的而采取的手段與行為方式。類推“教學方法”，最直接的釋義則是：為獲得教學效果或達到某種教學效果而采取的手段與行為。因此，一切解決教學中出現的問題的手段、方式也都可以稱得上是教學方法，應該從宏觀層面上對“教學方法”進行把握。

教學方法是否有效，取決于教學效果是否達成，檢驗教學效果達成，主要依據學習者在學習過程中是否自我認可，“本身”操作經驗是否有所積累、提升。當然“教學方法”在這之間起了紐帶作用。然而，體育教師應該從哪些方面著手，才會讓教學方法得到有效運用呢？這是每一位體育教師都應該考慮的問題。

一、取決于學習主體

1.學習后能夠“自我實現”

在體育教育教學中，教師和學生的關系應該是“主體——主體”的“雙主體”關系，作為教學主體的教師和學生的無限接近，或者說主體間性的克服，才是教學效率提高的有效途徑[1]。換句話講，教師如果想讓每名學生的主體地位得到體現，必須根據學生“身體”已有的條件，達成“設定”目標，如果目標遠超身體承受的范圍，那么學生在學習中較難產生“自我實現”感，主體地位也無從談起。所以，體育教學中，教師應根據學生的“身體經驗”，設置出與之相符的既定目標，只有這樣，學生才會在學習過程中獲得自我認可，教學才會變得有意義。

話題研討所呈現的案例中，教師設計球拍擊球為3個層次，依次為：2次反彈球、1次反彈球、直接擊球，并依次設置分值為1分、2分、3分。此設計一方面可讓學生根據自身的經驗水平，選擇適合自己的擊球類別;另一方面，可讓每名學生在擊2次、1次、零次反彈球的學習中逐漸過渡，在過渡中積累經驗，提升技能，實現自我。此設計讓學生在學習過程中，根據自身操作經驗，有選擇性地做出“擊球選擇”。操作經驗不足的學生，可選擇擊反彈球3次、2次、1次;有足夠操作經驗的學生，則可以選擇直接擊打來球。這樣，讓不同層次的學生都可選擇與自身“固有經驗”相匹配的參與形式，并在學習過程中建立、提升新的操作經驗，從而讓每一名學生都產生“自我實現”。反過來想一下，如果教師只是規定學生直接擊打來球，對于一部分學生來說，也許一節課下來都不能完成目標，那么這一節課對他來說，自然談不上“自我實現”。類似的設計也有許多，如，籃球投籃教學中，根據學生的個體差異，選擇不同距離、不同籃筐高度的投籃。再如，短跑的教學比賽中，可根據學生的速度快慢，給學生設置梯形的起跑線，讓速度越快的學生距起跑線越遠，等等，都是從學生“自我實現”的角度予以考慮。但是本次案例，用氣球代替羽毛球，并允許學生擊打落地反彈來球，設計新穎巧妙。

2.建立真正的“身體感知”

知識一般是抽象性的存在，為了完成知識的傳授，教師的首要價值就體現在如何將這些抽象的知識轉化為具體、可被學生直接感知的存在。教師可針對知識點，設計多個方法，讓學生體驗、操作，在理解的基礎上把握知識點[2]。在體育教學中，特別是有關“動作”的教學，讓學生產生真正的“身體感知”較為重要。雖然動作示范是教師最常用的教學方法，這種方法能夠給學生最為直觀的動作認識，產生主觀的動作概念，但這容易忽視學生主體的客觀體驗，至于自己“本身”的感覺是什么，如何才能夠做到動作標準，自己“身體”卻沒有給予自己“經驗”。如，在壘球投擲動作的教學中，教師完整示范出蹬地—轉身—揮臂動作后，學生也能夠模仿出完整的動作，但是所做出動作的效果并不佳。這時，如果教師加入抗阻力練習，將學生分組進行練習，效果會提升。如，2名學生1組，1名學生作為練習者進行練習，另1名學生作為輔助者，在練習者背后手臂牽扯、蹬轉牽拉彈性帶等，使練習者真正地感受蹬地—轉體—揮臂的發力順序，讓“身體”真真實實感受到自己所做出的動作。

二、取決于教學內容

1.找準教學的切入點

在進行操作性動作技能的教學時，教師需要對這項動作技能進行深入的解讀，只有這樣，才會找到正確的切入點，展開有效教學。對于“球拍擊球”動作的教學切入點，不同人有不同的看法。如，“球拍擊球”是“動作”本身，“球拍擊球”是“對球的空間把握”，等等。持第一種觀點的教師，一般從無球教學開始，待學生的“擊球動作”形成自動化后，進而結合有球教學，讓學生的動作力求達到標準。持第二種觀點的教師，則從還原運動本身的特點出發，從“球、拍結合”角度出發，先讓學生“嘗試性擊球”，建立運動空間，然后輔以動作教學補充，達成運動體驗。從“專業性”角度、學生專項性訓練角度思考，筆者認為理應以第一種觀點展開教學。如從“體育教學”角度思考，筆者則比較傾向于第二種觀點。因為，第二種教學思維，更能夠激發學生學習的興趣，培養學生對運動的熱愛。

再以“排球扣球”教學為例。一般的教學順序為圍繞擊球手型、連貫動作為切入點展開，接著進行原地扣球動作的教學，再進行助跑起跳扣球的教學，最后運用教學比賽。這種思維的教學，較容易發現兩個問題：一是學習中學生興趣不高。二是平時習得扣球技術動作，運用于教學比賽時效果并不好。而筆者在一次教學實驗中，以“空中擊球”為切入點展開教學，先讓學生嘗試不同高度、不同位置的“空中擊球”，然后圍繞“如何讓球落到一定區域”“如何讓球更有威脅地進入此區域”輔以手型、連貫揮臂動作的教學，最后開展多人配合、技術組合的教學比賽進行教學，單元計劃比例控制在2∶1∶3。雖然最后技術動作并沒有達到“標準”程度，卻也較好地解決了上述兩個問題。

所以，在體育教學中，每名教師都應該充分解讀教材，合理把握教學內容，抓住教學的切入點展開教學，在教學方法中提升教學效果。

2.把握好運動項目的“靈魂”

每一項運動，都具有其自身獨特的特征、趣味，這是與其他運動不同的顯性特征，也是運動本身所能夠吸引學生積極參與的獨特魅力。在教學中，體育教師應把握好該運動的特有屬性，開展教學。

以羽毛球運動為例，羽毛球運動的魅力在于“人與人”隔網的博弈，雖然它與網球、乒乓球等項目類似，但由于器械的不同，對抗激烈程度、參與的適用范圍等都有所不同。而在羽毛球教學中，如果只是讓學生專一地致力于動作的學習，致力于如何將球擊打至指定區域，讓學生進行單個動作的反復練習，而不是“人與人博弈”的形式展開，相信很快大家就失去了對羽毛球的興趣。

再以排球“扣球”動作為例，按照先教扣球動作手型，然后再助跑起跳，最后再教擊打來球的順序進行教學。教學的效果暫且不討論，僅討論一下這3個環節的順序安排上。“擊打球”是扣球的核心動作，也是激發學生興趣收獲成功感最具有體現性的環節，然而讓學生經歷了2個環節的學習后，再進行核心的動作學習，此時學生學習的興趣或者學習的期望相信早已有所下降。

如圍繞跳起擊打球展開動作教學。首先讓學生跳起觸摸球，讓學生根據球的高低選擇起跳的時機，建立好人與球的空間感。然后將擊打球動作融入教學，讓學生在擊打球中體驗成功與失敗，在體驗成功與失敗的過程中建立正確的擊球手型，最后強化扣球動作，完成單元教學。以這種思路展開教學，從“運動特性”抓住了動作的本質，由內向外逐層展開教學，由動作體驗發展為習得動作，在收獲成功的過程中也獲得了樂趣。

三、取決于教師教學水平

教師在教學中的思維突破不僅僅表現在對教學的設計上，有時在一個小環節，甚至是教學器材上進行思維突破，都會收到意想不到的教學效果。在操作性動作技能學習的初始階段，學習主體的感知能力往往較欠缺，感知后做出的反應較難到位。而這時，如果教師開發出一定的輔助器材，往往會收到意想不到的效果。話題研討所呈現的案例中，“用球拍擊球”的動作教學的第一課，教師為了能夠讓水平二學生能根據球的運行速度、高度、方向判斷出球的落點位置、速度、軌跡、彈起角度，以“氣球”為器材展開了教學。筆者認為這就是一個較大的突破，一是氣球相比較羽毛球、網球、乒乓球等，落點的位置、速度、軌跡、彈起角度，更容易讓人把握，二是對于水平二階段的學生的第一節課，他們需要更多的時間學習，對球落點的位置、速度、軌跡、彈起的角度做出判斷，進而做出正確的揮拍動作。所以說，在新授課選取氣球作為替代器材，對于授課對象來說正是恰到好處。

談及“氣球”，同樣可將其運用于小學低段的排球教學中。排球技術的教學，相比較籃球、足球，難度系數更大一些，導致學習中間斷性比較多，讓學生獲得的成功體驗感較低，致使學生的學習興趣并不高。如果在排球教學的初始階段，用氣球替代排球展開教學，一方面可以讓學生有足夠的時間對球做出反應，讓學生更加專注于動作的習得;另一方面不至于讓學生在練習時心生挫敗感，而是形成興趣。在一次市級體育教研課中，筆者就有幸看到一位教師在水平一“排球墊球”的教學中，用裝有少許沙子的氣球代替了排球，并取得了較好的教學效果，得到了在場所有觀摩教師的好評。后來與這位教師交談得知，她在進行這種嘗試時也做了很多次試驗。之前采用氣球，氣球太輕，在空中停留時間太長，嚴重影響練習的密度。之后在氣球中裝黃豆，結果氣球在空中左右搖擺不定，最后才選擇采用沙子裝于其中。所以說，當教師不斷鉆研，深入學習，提升自身教學水平，并實踐于教學之中，有時收獲的并不只是教學重難點的突破，比這更多的是收獲了教學效果，甚至促進了學生對體育運動的熱愛。

教學方法是否得到有效運用，取決于學生是否在學習中自我實現，在于教師是否在教學中有效“主導”。在體育教學中，讓學生對運動有所熱愛、技能得以提升，離不開教師對學生“主體”地位的尊重、對教學內容的理解把握，以及教學水平的提高。也只有這樣，有效的教學方法才會在教學中產生、運用，在學生身上生成效果。

參考文獻：

[1]孫喜和，邱謙.教師與學生“雙主體”關系的理論構建[J].體育與科學，2012（4）：100-104.

[2]孫喜和，陳昌福.課時計劃中的知識點與方法[J].中國學校體育，2020（2）：62-63.