探討小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)與教學(xué)策略

羅勇

◆摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠充分活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用多種感官學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更好的自我認(rèn)知和更加深刻的理解。實(shí)驗(yàn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最直接、最常用的實(shí)踐活動(dòng)，因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，有著非常重要的意義。

◆關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;實(shí)驗(yàn)教學(xué);策略探討

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)討論、發(fā)現(xiàn)、思考、分析、對(duì)比、歸結(jié)中形成數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造充足的實(shí)踐操作環(huán)境，結(jié)合問(wèn)題動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行探究與理解，進(jìn)而有效提升學(xué)生獨(dú)立思考和探究的能力，豐富了教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式的創(chuàng)新，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)模式在校學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中有著非常關(guān)鍵的作用，小學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)老師的指導(dǎo)進(jìn)行的，如果老師的教學(xué)模式不正確，那么他們也不會(huì)有一個(gè)很好的提升小學(xué)數(shù)學(xué)的能力，這樣的學(xué)習(xí)是毫無(wú)意義的。在有的小學(xué)當(dāng)中數(shù)學(xué)老師一味的固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得在校學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中不能夠更加深入了解數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，無(wú)法將數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)在眼前，只能通過(guò)老師淺顯的語(yǔ)言了解數(shù)學(xué)知識(shí)，使得他們的數(shù)學(xué)成績(jī)不能夠有一個(gè)很好的提高。小學(xué)的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新他們的教學(xué)模式，在他們的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，增加一些數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠更多的與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)接觸，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們可以在老師的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中感受到數(shù)學(xué)的魅力，增強(qiáng)他們的思維能力，對(duì)他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助作用。

二、明確小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師需要明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，明確數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方向，以確保數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要看到學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生而不是老師，教師需要將更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自己只做學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者，要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自主探索，只有這樣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要有明確的重點(diǎn)，只有充分認(rèn)清實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)，才能使數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平穩(wěn)鋪開(kāi)。首先，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，只有硬件設(shè)施齊全了，才能為接下來(lái)的工作打下地基，其他的工作才能有效地進(jìn)行下去。其次，實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)也尤為重要，只有通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，仔細(xì)思考如何將理論知識(shí)與實(shí)踐巧妙地結(jié)合，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容目的制定好詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教材，才能使數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有序展開(kāi)。

三、搭建知識(shí)體系，以問(wèn)題引出實(shí)驗(yàn)需要

基于考數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作流程模式：?jiǎn)栴}—猜測(cè)—假設(shè)—實(shí)驗(yàn)—溝通—結(jié)果，可以看出，問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)的根本也是起點(diǎn)，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)積極地以數(shù)學(xué)問(wèn)題為連接實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的橋梁。比如，在多邊形面積的學(xué)習(xí)中，教材上有這樣的練習(xí)：把一張長(zhǎng)16cm、寬12cm的長(zhǎng)方形紙張，裁剪成底長(zhǎng)為4cm，高為3cm的直角三角形，其裁剪數(shù)量是多少？實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生很難給出正確的答案，探索其緣由，是學(xué)生僅憑自身的想象來(lái)作答，缺乏實(shí)踐的直接論證支撐。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生直觀精準(zhǔn)地找出問(wèn)題的答案，可以借助設(shè)計(jì)合理的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，來(lái)引出學(xué)生的深刻思考。

四、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)要科學(xué)

教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的趣味性還要兼顧實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的數(shù)學(xué)意義。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都是數(shù)學(xué)理論知識(shí)的縮影，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都有教材作為依據(jù)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，指給學(xué)生一個(gè)大致的方向，然后充當(dāng)一個(gè)服務(wù)者的角色即可。教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)要切合實(shí)際貼近生活，在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生感受到生活中到處充滿(mǎn)了數(shù)學(xué)的氣息。在這種氛圍下，學(xué)生不再會(huì)討厭數(shù)學(xué)，而是更加努力地探究數(shù)學(xué)規(guī)律學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“體積的意義”這一實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，可以將體積與質(zhì)量聯(lián)系在一起，然后讓學(xué)生模擬父母買(mǎi)菜的過(guò)程，在買(mǎi)與賣(mài)的過(guò)程中體驗(yàn)體積與質(zhì)量的含義，加深數(shù)學(xué)概念的理解。

五、在啟發(fā)中重視學(xué)生的想法

一些教師對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)教學(xué)，在理解上具有一定的錯(cuò)位，啟發(fā)點(diǎn)通常都是由教師提供給學(xué)生的，學(xué)生自己在問(wèn)題思考中所具有的想法未能夠得到充分的重視。這種情況下的教學(xué)，事實(shí)上仍舊是一種引導(dǎo)式的教學(xué)，教師其中具有主導(dǎo)性的地位。因此，在啟發(fā)式的教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生能夠先于教師提出自己的想法。例如，在教學(xué)的開(kāi)始階段，教師需要首先向?qū)W生提出疑問(wèn)，問(wèn)明學(xué)生在自我思考中產(chǎn)生的問(wèn)題，并且對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行研究與解答。由于教師與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)并不相同，因此在研究以及解答的過(guò)程中，教師需要重視學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探討。應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，教師就能夠收集到學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考信息。此后，教師需要啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用書(shū)本中已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，對(duì)于未知的知識(shí)進(jìn)行思考。

六、教師采用分層次教學(xué)法

不同的學(xué)生和不同的班級(jí)都應(yīng)該采取不同的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的接受能力不同，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)措施，做到對(duì)不同層次的學(xué)生都能夠照顧到。另外，在題目的設(shè)置以及作業(yè)的布置上應(yīng)該采取的教育模式，這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的方法，更能夠使更多的學(xué)生從中獲益，然而真正的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法，在習(xí)題的課后講解過(guò)程中教師也應(yīng)該根據(jù)不同程度的學(xué)生讓他們進(jìn)行討論，優(yōu)等生幫助中差等生自行解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，對(duì)一些同學(xué)們都不太懂的問(wèn)題，進(jìn)行統(tǒng)一講解，如此一來(lái)既節(jié)省了課堂時(shí)間又提高了課堂效率，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化。

小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的融合，是豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式和內(nèi)涵的重要方法，也是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效途徑，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)中，合理地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果的有效方式。

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