上海海關學院基于移動學習終端的《大學英語》課程綜合實訓模式初探

【摘要】本文旨在調查和分析上海海關學院大學生利用手機App進行英語學習的情況，探索建立基于移動學習終端的《大學英語》課程綜合實訓模式。在這個模式中，教師通過微信平臺發送學習視頻、討論任務、課前背景知識等資料給學生，起到學習促進者的作用;學生通過微信發送口語作業進行匯報和分享;學生在教師的指導下利用英語APP進行學習。通過問卷調查和訪談發現，學生對微信和英語APP對英語學習的促進作用持認可態度，但也存在一些問題，急需進一步反思與整改。

【關鍵詞】移動學習;APP;實訓模式

【作者簡介】初春玲，上海海關學院海關外語系。

經過多年的英語教學信息化建設，上海海關學院已經擁有雅信達、藍鴿等基于PC終端的英語自主學習平臺，但信息技術革命導致學生的學習習慣也隨之改變，藍鴿與雅信達英語學科平臺訪問量呈下降趨勢，我院學生現在更多使用手機APP進行英語學習、訓練和交流。本項目擬對我院大學生利用手機APP進行英語學習的習慣和效果進行研究，并嘗試構建以移動學習終端為介質的《大學英語》課程綜合實訓模式。

一、移動學習簡介

移動學習指通過虛擬媒體（例如個人電子產品、社交互動和內容）學習的需求和能力。可以用于移動學習的設備包括智能手機、平板電腦、筆記本電腦和數字筆記本。移動學習著重于學習者的行動自由及其與技術的互動，它的一個顯著功能就是為學習者提供便利。無論學習者身在何處，都可以在無須更改時間表或不影響其他重要活動的情況下進行學習。此外，移動學習支持即時共享和傳輸學習內容，也支持即時反饋系統。反饋是學習過程中的重要環節，可以通過迅速評估來鼓勵有效學習。移動學習的另一個重要功能是將小工具用于教學。在現代信息社會，每個人都有很多機會閱讀和學習使用數字設備，而不是閱讀紙質書，這正是移動學習所要考慮的。通過數字小工具進行學習可以使學習者有更多的空間去探索和提出問題。移動學習的歷史并不很長，主要經歷了以下幾個標志性事件：1968年，艾倫·凱（Alan Kay）及其學習研究小組的同事開發了Dynabook，這是一種用于教育的書籍大小的計算機。1975年，IBM 5000成為第一臺可用的便攜式計算機，為移動教育奠定了基礎。1996年，Palm發行了PalmOS，可以訪問手機設備上的學習和組織軟件。2001年，歐盟委員會資助啟動了“移動學習項目”，以探索移動教育。

二、項目研究過程

1. 基于移動學習終端的《大學英語》課程綜合實訓模式的構建。首先，項目研究者在課前通過微信群向實驗班學生推送與綜合實訓內容相關的閱讀材料、單詞拓展等視頻。閱讀材料一般選自外媒，力求讓學生接觸到原汁原味的英語和熱詞手賬。比如在教學“ Smart Car ”這一單元之前，教師通過微信推送了一篇有關車展的新聞報道，以便學生了解各種車型、品牌、汽車新科技的英文表達。微信群還推送了兩段智能汽車的視頻，并提出兩個預熱問題：“What is your conception of smart cars？” “Which do you prefer， smart cars or traditional cars？ Why？” 單詞拓展方面則采用新的形式，以視頻推送實訓重點單詞在各個語境中的用法，學生看后進行詞義總結、聽讀、翻譯等熱身訓練。熱身訓練可以因地制宜，既可以獨立進行，也可以在社交平臺以小組合作的方式開展。需要指出的是，在這個綜合實訓預熱階段，教師不僅要完成資源推送，還要提前布置課堂討論話題和預習任務。課堂綜合實訓則突出成果輸出、鞏固、拓展、答疑。經過多維度的評價，表現好的學生或小組會在期末評分時得到較好的平時成績。在課堂閱讀、聽說、翻譯等綜合實訓項目結束后，學生利用微信平臺發送實訓項目成果給教師。成果采用視頻口語作業的形式。教師對學生的視頻作業進行點評、反饋，并在微信群分享優秀成果，學生進行交流、討論，并根據教師及同學提出的建議，把再次錄制的修改過的口語作業分享在群里，作為自己形成性評估的重要考核部分。

2. 問卷調查。針對基于移動學習終端的《大學英語》課程綜合實訓模式的效果，項目研究者對兩個班學生進行了問卷調查，共回收 82 份有效問卷。 問卷共14個問題，對應學習APP的種類、使用方式、APP學習內容等進行調查。問卷重點考察了英語移動學習的促進作用。

三、數據分析

1. 英語移動學習方式及需求分析。對于 Q1“是否愿意使用英語 APP 進行學習”，54.9%的學生表示愿意，40.2%的學生表示看情況而定，4.9%的學生不愿意。對于 Q2“最喜歡的英語 APP 的種類”，30.5%的學生選擇“ 字典類”，18.3% 的學生選擇“單詞記憶類”，17.1% 的學生“閱讀類”，12.2% 的學生“聽說訓練類等”， 8.5%的學生偏向“網絡教程類”，13.4%的學生選擇“影視歌曲類”。對于 Q3“用手機學習英語的時長”， 57.3%的學生在一小時以內，14.6%的學生選擇一至三小時之間，3.7%的學生每天三小時以上， 24.4%的學生“不確定”。對于 Q4 “使用 APP 的時間安排”，54.9%的學生選擇“無計劃、零碎時間”，42.7%的學生“既有零碎時間也有計劃時間”，只有 2.4%的學生選擇“計劃好的整塊時間”。對于Q5“用英語 APP 學習是否有學習目標和計劃”，11.0%的學生“有明確的學習目標和計劃并能執行完成”，39.0%的學生“有明確的學習目標和計劃但有時不能完成，20.7%的學生有學習目標和計劃但經常不能完成，29.3%的學生“沒有學習目標和計劃，有時間就看看”。

2. 基于移動學習終端的《大學英語》課程綜合實訓模式的效果分析。對于 Q6“英語學習 APP 對英語聽說能力提高的作用”，4.9%的學生選擇“明顯提高”， “79.3%”的學生選擇“有一定提高”，15.9%選擇“效果不明顯”。對于Q7“使用英語 APP 對提高讀寫能力的作用”，3.7%的學生認為有“明顯提高”，75.6%的學生“有一定提高”，20.7%的學生表示“效果不明顯”。對于 Q8 “教師通過微信平臺推送學習內容”，8.5%的學生認為幫助很大，73.1%的學生認為有一定幫助，18.3%學生“效果不明顯”。對于Q9“教師通過微信平臺評改視頻作業”，11.0%的學生認為幫助很大，64.6%的學生選擇“有一定幫助”，24.4%的學生選擇“效果不明顯”。對于Q10“教師在微信平臺分享同學作業”，3.7%的學生認為有很大幫助，35.4%的學生認為有幫助，37.8%的學生選擇有一定幫助，23.2%的學生選擇“不確定”。Q11“教師加強對移動學習終端的指導”，6.1%的學生認為很有必要，65.9%的學生認為有必要，14.6%的學生認為沒必要，13.4%的學生不確定。對于Q12“利用移動終端學習英語能提高學習興趣和動力嗎”，7.3%的學生認為有很強的促進作用，81.7%的學生認為有一定促進作用，11.0%的學生認為效果不明顯。對于Q13“列出最喜歡的三個 APP”，學生的回答較分化，英語流利說、百詞斬、有道詞典排名靠前。

3. 影響移動終端學習英語的因素分析。對于Q14“移動終端學習英語最大的困難”（多選），選擇“眼睛容易疲勞”的占 48.8%，選“自制力差，容易被社交平臺等吸引，降低學習效率”的占 84.1%，選“英語學習 APP 實行收費”的占 56.1%，選“沒有上英語課幫助大”的占 25.6%，選“移動終端提供的答案存在出入”的占 43.9%。

四、討論與建議

通過對問卷調查進行分析可知，基于移動學習終端的大學英語課程綜合實訓模式能夠在一定程度上提高大學英語的學習效率。移動學習有諸多優點，例如線上資料豐富多樣，可以按照主題進行搜索，方便選擇學習內容。許多英語應用程序使用在線測驗來跟蹤學生的進度，教師可以鼓勵學生進行在線測驗，解決難題，查缺補漏。教師應主動增強移動教學意識，提高自身信息技術應用能力，跟蹤社會熱點，了解英語APP種類及特點，精準把握學生的英語學習水平及動態，及時向學生推送適合的內容并給予指導與反饋。

其次，大學生對基于移動學習終端的大學英語課程綜合實訓模式總體持肯定和支持的態度，但是移動學習缺乏剛性的約束和紀律要求，如學生自主學習能力不強、缺乏自律會導致學習效率較低。因此，大學生在使用英語 APP 時，應確立一個強制性的學習目標，或教師分配給學生具體的學習任務，如教師可規定在 1-2 個星期內完成一個模塊、提交視頻設定最后期限等。

此外，也應該看到，移動學習也有自身的局限性，比如學生手機操作系統不一致、文件不兼容情況時有發生。另外，微信發送視頻不能大于 4M，在一定程度上限制了使用效果。APP是根據編碼在設備上運行的應用程序，程序兼容性問題、版本升級問題、常見的系統崩潰、廣告植入等妨礙軟件工作的問題都會中斷流暢的移動學習體驗。移動學習也會遇到硬件問題，一段時間后，使用的物理設備可能會磨損，內存不夠用，學生購置新設備會增加經濟負擔。移動學習也會導致學習分心。許多學生原本打開手機學習一些東西，最終使用社交媒體平臺聊天、分享圖片或玩視頻游戲，浪費了本可以用于執行有意義任務的時間。

總之，移動學習在互聯網時代起到了重要的作用，新技術可以幫助學生發現學習和個人成長的新領域，學習效率將提高，隨著電子產品價格走低，學習成本將降低。移動學習提供了一種解決許多長期教育問題的有效方法，新興技術和工具為學生的英語學習鋪平了道路。通過數字方式進行學習可以增加個性化，轉變和加速學習體驗，增強學習能力，學生可以不受限制地在任何地方訪問所需的大量數據，提高對學習主題的興趣和學習策略的整體效果。移動學習的價值在于，它允許教師、學生和其他學習者使用健全的數字資源進行交流、協作和發展新想法。移動學習是信息技術與教育技術共同發展的必然結果，移動學習使我們能夠將教育范圍擴展到教室的物理范圍之外，是傳統課堂教學的補充，也必然會對傳統課堂教學產生強有力的反撥作用。

參考文獻：

[1]Kukulska-Hulme， A. Mobile - assisted language learning[M]. Blackwell Publishing Ltd， 2012.

[2]肖惜.信息化外語自主學習導航[M].武漢大學出版社，2010.