應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下PBL大學(xué)英語后續(xù)課的應(yīng)用效果及實(shí)證研究

【摘要】應(yīng)用型高校的培養(yǎng)定位是向社會輸出具有綜合素質(zhì)能力的新型應(yīng)用型人才，PBL大學(xué)英語教學(xué)理念符合這一培養(yǎng)目標(biāo)。本文結(jié)合相關(guān)理論和構(gòu)建出的課堂模型，實(shí)施了教學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，最后對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了分析。研究結(jié)果表明，PBL大學(xué)英語模式在后續(xù)課中具有一定適用性和效用性，基本可以達(dá)到培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)能力的新型應(yīng)用型人才的目標(biāo)和要求。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才;PBL;大學(xué)英語教學(xué);實(shí)證研究

【作者簡介】鄧雅倩，中山大學(xué)南方學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】2019年度廣東省大學(xué)英語教學(xué)改革項(xiàng)目“基于項(xiàng)目教學(xué)法的大學(xué)英語教學(xué)有效性及評估體系研究”（項(xiàng)目編號：YDY-2019-22）;2017年中山大學(xué)南方學(xué)院校級教學(xué)改革研究項(xiàng)目“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下基于項(xiàng)目式教學(xué)的大學(xué)英語課程應(yīng)用與實(shí)踐研究——以中山大學(xué)南方學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號：201701010313）。

一、引言

項(xiàng)目式教學(xué)（簡稱PBL）是指在教師指導(dǎo)下將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評價(jià)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成。學(xué)生通過該項(xiàng)目的處理，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。項(xiàng)目教學(xué)法的顯著特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。大量研究表明，該教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生將知識進(jìn)行自主內(nèi)化，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思辨、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面都有著顯著的作用。筆者在前期研究中，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為視角，構(gòu)建了適用于應(yīng)用型高校的PBL大學(xué)英語課程體系，并分析了其實(shí)施的可行性和適用性。本文就筆者構(gòu)建的體系進(jìn)行了實(shí)證研究，以觀測、考量該模式的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

二、PBL大學(xué)英語后續(xù)課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)英語后續(xù)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生將英語語言知識和專業(yè)學(xué)科知識相結(jié)合，語言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識相輔相成。后續(xù)課的項(xiàng)目教學(xué)構(gòu)建應(yīng)以提高學(xué)生使用英語表達(dá)專業(yè)知識為首要任務(wù)，以完成項(xiàng)目任務(wù)為形式，語言結(jié)合專業(yè)訓(xùn)練為載體，形成有利于應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)全面發(fā)展的多維度教學(xué)模式。因而筆者構(gòu)建的課堂模式為：一個(gè)完整的大項(xiàng)目貫穿一學(xué)期，大項(xiàng)目又下分為若干小項(xiàng)目，項(xiàng)目內(nèi)容以訓(xùn)練學(xué)生用于專業(yè)英語口頭表達(dá)、書寫的能力為主，閱讀、聽力訓(xùn)練為輔，完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的交際、合作、思辨和自主學(xué)習(xí)能力。大項(xiàng)目周期結(jié)束后，以期達(dá)到以下學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)：1.語言方面：專業(yè)英語的綜合運(yùn)用能力（聽、說、讀、寫、譯）有所提升;2.內(nèi)容方面：自主獲取學(xué)科與百科知識的能力有所提高;3.能力方面：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)能力有所提高。

三、PBL大學(xué)英語教學(xué)實(shí)證研究及分析

1.研究對象。本研究的研究對象是2018級非英語專業(yè)新生，來自不同的專業(yè)背景，共兩個(gè)班，每班50人。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語語言水平為高考成績在100-120分，被劃分為A等級（共分A、B、C三個(gè)等級），屬中等偏上。

2.研究方法。本研究采用問卷調(diào)查，用定量數(shù)據(jù)的研究方法對研究結(jié)果進(jìn)行測評。定量數(shù)據(jù)的收集采用Liker五級量表：5=完全符合，4=基本符合，3=不確定，2=不符合，1=完全不符合。量表將調(diào)查學(xué)習(xí)者對PBL大學(xué)英語課堂的態(tài)度和看法。本問卷參考了高艷的《項(xiàng)目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》和新型應(yīng)用型人才需具備的綜合能力，設(shè)計(jì)了19個(gè)問題，分為四個(gè)研究因子：英語語言應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、合作學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)能力。

3.研究過程。課題組教師使用的講義為《跨文化溝通與交流》，本講義由本校精品課老師吳雅菲、袁潔和王金妮主編，難度適中，契合研究對象的語言認(rèn)知水平。實(shí)驗(yàn)歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，共四個(gè)月，選取了課本里六個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，單元主題分別為：High and Low Context; Individualism and Collectivism; Power distance; Masculinity and Femininity; Personal Space; Cultural Influence on Written Communication。貫穿學(xué)期的大項(xiàng)目為talk show展示。從文稿書寫到成果展示，學(xué)生必須使用相應(yīng)的跨文化交際理論來完成任務(wù)。實(shí)驗(yàn)班所有課程內(nèi)容都采用PBL大學(xué)英語模式授課，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精煉項(xiàng)目流程，完善小項(xiàng)目目標(biāo)，學(xué)生在課前自學(xué)語言知識點(diǎn)，課上開展項(xiàng)目活動來提高課堂使用率，課后進(jìn)行小組合作，完成項(xiàng)目任務(wù)。在一學(xué)期的PBL大學(xué)英語教學(xué)的課程和期末測試結(jié)束后，筆者在實(shí)驗(yàn)班發(fā)放問卷100份，回收有效問卷84份，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)客觀真實(shí)。統(tǒng)計(jì)完數(shù)據(jù)后，筆者利用SPSS 19.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分析結(jié)果如表1所示。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析。從表中可以看出，四個(gè)因子的均值都達(dá)到3.58以上，這表明PBL大學(xué)英語教學(xué)模式在后續(xù)課中獲得了大部分學(xué)習(xí)者的接受和認(rèn)可。下面針對四個(gè)因子進(jìn)行進(jìn)一步分析。

（1）英語語言應(yīng)用能力的提高。衡量教學(xué)法是否具有效用性的標(biāo)準(zhǔn)之一即是否達(dá)到了有效的教學(xué)效果，而衡量英語語言學(xué)習(xí)的教學(xué)法是否有效的基本指標(biāo)，為在教學(xué)法實(shí)施期是否有效提高了學(xué)生的語言應(yīng)用水平。該項(xiàng)數(shù)據(jù)的均值達(dá)3.97，說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生普遍認(rèn)為實(shí)施項(xiàng)目式大學(xué)英語課堂可以從聽說讀寫譯五個(gè)方面提高自己的語言應(yīng)用水平，尤其在寫作（4.24）和口語（4.35）提高方面表現(xiàn)突出。研究數(shù)據(jù)表明，PBL大學(xué)英語課可以讓學(xué)生在語言綜合應(yīng)用水平（實(shí)踐）上得到一定提高。該教學(xué)模式在滿足教學(xué)有效性的維度上，獲得了應(yīng)有的教學(xué)效果，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知水平。

值得注意的是，該教學(xué)模式的優(yōu)勢并非能短期內(nèi)全面提高語言知識技能，在鍛煉學(xué)生口語表達(dá)和寫作輸出方面有巨大優(yōu)勢，然而在提高閱讀、詞匯量和翻譯能力方面尚有不足，有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

（2）學(xué)習(xí)動機(jī)的提高。教學(xué)法的發(fā)展和改良，都必須以提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)為基本出發(fā)點(diǎn)。PBL大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)最大限度地調(diào)動學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。數(shù)據(jù)分析表明，這項(xiàng)因子的均值達(dá)到了3.58，這說明學(xué)生基本認(rèn)同該教學(xué)法對學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)起到了積極的促進(jìn)作用。值得肯定的是，學(xué)生認(rèn)為，通過做項(xiàng)目，他們能得到在傳統(tǒng)課堂中得不到的知識和能力，并促使他們自覺把課上學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到實(shí)踐中，這兩項(xiàng)的均值達(dá)3.60和3.65。因?yàn)樵摻虒W(xué)模式能較大限度地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我探索意識，能積極主動配合教師完成項(xiàng)目任務(wù)，優(yōu)化成品質(zhì)量。

（3）合作學(xué)習(xí)能力的提高。合作學(xué)習(xí)模式是開展項(xiàng)目教學(xué)的基本途徑之一，所有項(xiàng)目活動和任務(wù)都需要以小組配合的方式展開、完成。該項(xiàng)因子均值為4.08，要大于學(xué)習(xí)動機(jī)的均值3.58，居于四個(gè)因子均值之首，可知絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生都認(rèn)為該教學(xué)模式下，合作學(xué)習(xí)能力的提高要遠(yuǎn)大于其他三個(gè)方面。筆者認(rèn)為，這是因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)模式貫穿項(xiàng)目教學(xué)始終，學(xué)生要想完成好項(xiàng)目任務(wù)，不得不尋求他人合作和幫助，取長補(bǔ)短，積極配合組員開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，所以該教學(xué)模式確實(shí)能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開展，提供多種途來徑發(fā)掘?qū)W生潛能，有效提高學(xué)生的人際交往能力和合作能力。

（4）綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)突出體現(xiàn)在綜合素質(zhì)能力的提高上。該項(xiàng)因子均值達(dá)4.01，僅次于合作學(xué)習(xí)能力，這表明，該教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，即新型應(yīng)用型人才方面有著突出的優(yōu)勢。它不僅可以鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力（4.23），能通過做項(xiàng)目使學(xué)生思辨性地看待一些熱點(diǎn)問題（4.17），還能培養(yǎng)學(xué)生一些非語言類綜合實(shí)踐能力（4.07）。總之，調(diào)查結(jié)果表明，PBL大學(xué)英語教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。

四、反思和小結(jié)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們可以看到，項(xiàng)目式教學(xué)推廣到專業(yè)英語課堂上，學(xué)生基本持肯定態(tài)度，尤其是在合作學(xué)習(xí)能力方面和綜合素質(zhì)能力提升方面，效果比較顯著，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)：學(xué)生自主獲取學(xué)科與百科知識的能力有所提高，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)能力有所提高。在語言應(yīng)用能力方面，學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力有所提升，其中寫作和口語的均值明顯要大于其他項(xiàng)，這說明PBL教學(xué)模式較之傳統(tǒng)課堂，在提高學(xué)生口語、寫作方面有較大的優(yōu)勢，可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化、細(xì)化項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)置，以期達(dá)到更為全面的教學(xué)效果。因此，本研究表明，PBL大學(xué)英語模式在后續(xù)課中具有一定適用性和效用性，基本可以達(dá)到培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)能力的新型應(yīng)用型人才的目標(biāo)和要求。

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