淺談高職英語精讀課程中的思想政治教育

【摘要】高職院校學生普遍存在自信心、自制力不足，缺乏學習動力等問題，引導學生樹立正確的人生價值觀，僅依靠特定課程和特定人員的思想政治教育已經無法滿足現實需求。因而，在“課程思政”理念指導下，促進學科教學與思想政治教育融合顯得十分重要。英語精讀課程作為一門基礎課程，教學時間長，對于學生意識形態的形成具有重要意義，在英語課程教學中融入思想政治教育，對于培養具有使命感和責任感的新時代大學生具有積極要義。

【關鍵詞】英語精讀課程;思想政治教育;課程思政

【作者簡介】王聰，山東外貿職業學院。

一、高職學生思想政治教育的要義

思想政治教育工作，作為高校意識形態安全體系構建工作的重點任務，不僅關系到學生的健康成長，也關乎社會和國家的和諧穩定。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠道、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。” 中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發〔2017〕31號）指出，要“堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制”。《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成〔2019〕13號）明確指出，積極樹立“政治課程+課程政治”的格局，推進全體教職員開展“三全教育”，實現思想教育與素質培訓的一體化發展。與此同時，教師也要從高職院校學生的心理出發，構建一種創新的教學模式。從整體上加強專業教師的道德意識，結合不同專業人士的要求以及培養過程中需要注意的特點，梳理每一門課程中的思想政治教育內容，發揮專業課程所承擔的思想政治教育職能， 促進專業課程教學和思想政治理論課程教學的緊密結合。

隨著經濟社會的發展，社會環境也在不斷變化，面對各種各樣的誘惑，心智尚未成熟的大學生很容易受外界影響，做出一些違背社會公德、法律法規的事情，大學生犯罪的案例時有出現。特別是高職院校的大學生，由于自身文化基礎知識薄弱，加上家長、社會對職業教育存在的偏見和誤解等各種因素，導致高職生普遍存在缺乏自信、自制力薄弱、養成教育欠缺、學習動力不足等問題，還有的學生存在自卑、自暴自棄的思想。因而，在這個信息爆炸、互聯互通的時代，幫助高職生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是一項十分緊迫而又具有重要意義的任務。

二、英語精讀課程思政教育的優勢

大學英語教學是我國高等教育的有機組成部分。英語精讀課程作為其中一門基礎課程，在對學生進行思想政治教育的過程中顯現出獨特的優勢。無論是專科還是本科院校，英語精讀課幾乎貫穿了學生在校學習的全部時段，這就使得任課教師能夠更好地利用教學時長，把握好時間節點，在潛移默化中“潤物細無聲”，實現學科教學與思想政治教育的無縫銜接有機融合。此外，英語精讀課程的教學宗旨是培養學生的英語綜合運用能力及以口頭和書面的形式進行信息交流的能力，充分體現了語言學科的人文特性，這就使得在英語精讀課程教學中融入思想政治教育并不突兀。英語精讀課的教學內容包含人文社科的方方面面，與語言學習者的生活息息相關。教師可以科學利用教學資源，引導學生在聽、說、讀、寫、譯的學習過程中明是非、辨真偽，淬煉心智，陶冶情操，形成健康積極向上的人生價值觀，在人生的十字路口能夠做出符合社會主義核心價值觀的正確抉擇。

三、英語精讀教學中課程思政理念的運用

英語精讀教學中，讀、寫、譯作為教學要求中突出的三個方面，教學層級由詞匯到篇章逐漸深入。那么如何在英語精讀課程教學中融入思想政治教育呢？結合教學實踐，筆者認為可以通過以下幾個方面來進行：一是教學要貼近學生的社會生活實際。以英語教學中的詞匯教學為例，如果只是一味選取詞典例句或文學作品中的例句作為教學資源，雖然極具權威性，但是由于其本身的年代特征和地域特征與學生的社會生活實際相距較遠，難以引起學生重視，不利于學習興趣的培養。如果選取與社會熱點、時事相關的語句作為教學內容，則會促使學生在學習知識技能的同時對社會與人生產生積極的思考。二是堅持正確的人生導向。何濤博士的《在英語教學中更好融入思想政治教育》一文中指出：“英語教學的特殊性，不僅在于它的語言教育功能，更重要的在于英語語言所體現的文化價值觀念和思想價值體系。英語教師教授英語知識，不應局限在語音、詞匯和語法的表層結構，還應在此基礎上深入介紹相關的文化背景知識，給學生以正面引導。”以《新標準大學英語綜合教程1》第一單元“Diary of? a Fresher”為例，本文是學生步入大學后學習的第一篇文章，文章中描述的大學新生生活很容易讓學生產生共鳴，但這種共鳴可能來自部分學生對大學生活的不適應。作為教師，在教學過程中應循循善誘，使學生感悟到在看似受挫的新生生活中，文章所傳遞出的積極面，從而幫助學生消除焦慮、樹立信心，樂觀面對大學生活。類似的例子還有很多，如通過“An armchair traveler”教育學生“身體與靈魂，總有一個在路上”;通過“A pickle jar”教育學生學會感恩，明白無論在東方還是西方，“孝”都是美德，百行孝為先。這樣，學生便能在潛移默化中形成正確的價值取向。三是塑牢文化自信的基石。通過與學生的交流發現，學生中對于外國文化有所認同和推崇者不在少數，為避免一味地崇洋媚外，要做到文化自信。英語精讀課程除了可以幫助學生了解異域文化，養成國際化的視野之外，還應有意識地培養學生的家國情懷，堅定文化自信。同樣以“An armchair traveler”一文為例，文章中涉及許多法國的名稱，也有對法式風情的愜意描寫，很容易令人心生向往。在讓學生認識到異域風光的秀美之時，可以補充拓展學習資料，系列紀錄片《美麗中國》就是很好的資源。該紀錄片從生態文明的角度解釋了“生態繁榮，文明繁榮，人與自然和諧”的新思考模式。它以新鮮而又普通的人物故事為起點，生動地向公眾反映了中國生態環境的改善所帶來的收獲和幸福感。學生在觀看的過程中，除了欣賞美麗的自然風光，學習地道的英語表達方式，心靈也會受到強烈的沖擊和震撼，燃起對祖國大好河山的熱愛之情，增強對于國家、對于民族的認同感和自豪感，從而培養學生的愛國意識及報國之志。總之，英語精讀課程，無論是學時還是教學內容，都有著融入思想政治教育的優勢。

新時代，作為高職院校的教師，要時刻不忘使命擔當，要充分發揮學生引路人的作用，要善于挖掘運用各類融合課程教學與思想政治教育于一體的教學資源，發揮課程優勢，人人參與，協同育人。幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀、社會觀，培養具有專業素養、正直有能力、全面發展的中國特色社會主義事業的合格建設者和可信賴的接班人。

參考文獻：

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