基于建構主義理論的小學英語教學策略

【摘要】本文主要采用了文獻研究法對建構主義理論進行研究，其中從三個方面論述了建構主義理論的優勢，并在對小學英語的核心素養以及小學英語課程標準研究的基礎上，從建構主義理論與小學英語教學結合的可行性與合理性入手，提出了四條在建構主義理論指導下的小學英語教學策略，其目的皆在改進教學方法，提高教學質量，促進學生的進步與發展。

【關鍵詞】建構主義;小學英語;教學策略

【作者簡介】李聰穎（1995.10-），女，甘肅天水人，寶雞文理學院，教育碩士，研究方向：小學教育。

建構主義興起于20世紀90年代的歐美國家，它是由認知主義發展而來的，提出了學習的實質就是學習者主動積極地進行意義建構、教師只是教學過程中的輔佐者等，有力的揭示了認識的能動性。它提出的教學觀、教師觀以及學生觀無論是過去還是當下都有一定的進步性，甚至更符合當今社會對教育的要求和學習的規律，對教育的實踐有極大的借鑒意義。因此本文在對建構主義理論進行研究的基礎上，將它作為指導思想，基于建構主義理論的“情境”“協作”“會話”和“意義建構”四大要素，提出小學英語教學的策略，以期改進教學方法，提高教學質量。

一、 建構主義理論簡介

1.建構主義理論代表人物。建構主義理論的最早提出者可追溯至近代瑞士著名的兒童心理學家皮亞杰。他認為，兒童在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。除此之外，還有其他著名的建構主義代表人物，如：布魯納、維果茨基等。

2. 建構主義理論優勢。（1）充分肯定學生的主觀能動性。建構主義認為，學生知識的獲取不是在教師單方面傳授的過程中被動地發生的，而是學生通過教師、其他學習的伙伴以及學習資料等主動建構起知識的框架從而獲取知識的。建構主義十分肯定學生在學習過程中的主體地位，也充分肯定學生主觀能動性，它認為每個學生對于知識的理解都是不同的，他們也并不是空著腦子進教室的，對于所學的東西，學生會根據自身以往的經歷或者認知自動將它們納入自己所構建的框架之中。只有學生的主觀能動性被肯定了，才能使學生更加愛思考，有利于增強學生的自信、創造性思維以及有利于學生完整人格的培養。

（2）有利于學生核心素養的培養。在最新提出的學生核心素養，對學生“全面發展的人”的定義包括文化底蘊、自主發展和社會參與三個方面，其中，自主發展包括健康生活和學會學習。建構主義理論的學習觀強調學生學習不是被動地接受知識，而是主動地基于自己原有的經驗不斷建構知識，這種建構的過程是無法由他人替代的，這個“建構”的過程就是學生“學習”的過程，由此可見，建構主義理論的學習觀注重學生主動地建構知識的過程，有利于學生核心素養的培養、提高學生的學習能力，有利于學生成為一個“全面發展的人”。

（3）有利于改進教學模式。建構主義認為傳遞知識的過程不是由教師單方面灌輸給學生的過程，而是學生在教師的積極引導和促進下主動地接受信息、加工信息并內化信息的過程，它強調教師不是“灌輸者”的角色，而是“促進者”和“引導者”的角色，學生也不再是知識“接受者”而是意義“建構者”的角色，它既強調了學生的地位又不忽視教師的作用。在這種理論的指導下，教師可以根據自己的角色定位去改進教學方法，比如教師可以由傳統的以講授為主的教學模式改變成以講授為輔、討論為主的教學模式，或改變成“以學生為中心”的、注重情境的課堂模式等。有了建構主義在理論上的指導，教師教學模式的轉變就更有依據和效率。

二、 建構主義理論與小學英語教學結合的可行性研究

《小學英語新課程標準》提出了面向全體學生、注重素質教育、突出學生主體、尊重個體差異、采用活動方法、促進學生發展等基本理念。小學英語的核心素養又對小學生掌握基礎知識（單詞，語法，閱讀量）、掌握基本技能（聽說讀寫技能）、培養跨文化交際能力、培養情感態度價值觀提出了要求。而建構主義理論的特點是肯定學生的主體地位，注重培養學生的能動性，認為學習是學習者與外界交流互動的過程，提出教學應當在好的情境中通過交流、協作等方式來進行，它強調學習是靠學習者主動地完成意義建構的過程，教師只是在其中起著促進的作用，建構主義理論充分認同培養學生主動完成意義構造這一過程，也就是掌握學習能力、主動學習這一過程，同時它也認為每個人不是空著腦子進教室的，因此學生最后所形成的知識框架是受自身原有的經驗和理解所影響的，這也體現出建構主義理論在一定程度上正視了個體之間的差異。由此可見，無論是英語學科的核心素養還是小學英語課程標準的基本理念都與建構主義理論有著很大程度的契合度，因此建構主義理論可以指導小學英語教學。

三、 基于建構主義理論的小學英語教學策略

“情境”“協作”“會話”和“意義建構”被建構主義理論認為是學習環境中的四大要素。基于這四要素，本文提出小學英語教學的策略：

1. 創設良好教學情境。良好教學情境的創設無論在任何時候都應被關注和提倡。在建構主義理論中，學習過程是一個意義建構的過程，而良好的教學情境的創設可以促使學生真實情感的迸發，加強學生的感知，可以激發學生的求知欲以及學習興趣，為后面的主動意義建構這一過程奠定了良好的基礎。此外，將課堂教學情境化可以使教學更加地接近日常生活，而將學生帶入所創設的良好學習情境中，不僅可以增強真實情境感，還可以提高學生的持久注意時間，使學生不自覺地聯想起有關所學知識曾經在生活中的接觸或者應用經驗，在無意中增強了新舊知識、知識與生活的聯系，有利于學生主動積極建構知識、根據自身經驗賦予所學知識含義這一過程。

2. 設立小組學習。設立小組學習主要強調的是“協作”。建構主義理論認為，學習的過程是意義建構的過程，但這一過程的完成是要在別人的幫助下或者在社會文化的互動中完成的，因此建構主義理論倡導協作學習，而小組學習就是協作學習的一種形式，也是教學中最常用和最有效率的一種協作學習的模式。在協作學習中學生可以一起搜集資料，一起發現和探索所學的知識，從而實現信息共享。小組內的成員不僅僅是學生，教師也應當深入其中，給予學生一些正確的建議和輔導，使小組學習更有保障和效率。在小組學習中，教師要給予學生明確的學習和討論的目標以及充分的思考時間，以免造成學生過于自由和散漫的現象。有效的小組學習可以幫助學生完成意義構造。

3. 組織交流學習活動。交流學習活動的類型有很多，例如辯論、討論、分享等都是有效的交流學習方式，其目的皆在幫助學生完成意義構建，教師可以根據教學內容的特點選擇適合的交流學習的活動。學生在交流的過程中集思廣益，各抒己見，不但可以分享自己的學習成果、增強自身的邏輯表達能力，還可以聽取其他同學的見解，相互促進，有利于培養學生的批判性思維和發散性思維。在交流學習活動中，教師也應當積極參與進來，全程監控交流過程的順利進行。交流學習活動在同學與同學、同學與教師的溝通中不斷對信息加工處理，最終使學生根據自己的理解完成意義建構，完成不斷內化這一過程。交流學習的活動是一種集體意義建構活動，平等的協商、對話、討論將更有利于他們形成良好的認知結構并加深對認知內容的認識，可以加深學生對學習的理解，提高學生學習效率，促進教學發展。

4. 積極建立新舊知識間的聯系。（1）善于發現課與課之間的聯系。世間萬物都存在千絲萬縷的聯系，或明顯或隱晦，作為教師要有一雙善于發現事物間聯系的眼睛，尤其是在教學中，要善于發現小到每一課與每一課、每一單元與每一單元的聯系，大到每一冊課本與課本之間的聯系。大部分小學生還沒有掌握正確的學習方法，所以作為學生知識建構的支持者、輔佐者和引導者，只有教師發現了章節之間的聯系，才能在教學過程中積極引導學生建立起知識與知識之間的聯系，協助學生自主建立起聯系，構建起知識的框架。例如在人教版小學四年級下冊英語課本中，第五單元My Clothes和第六單元Shopping就可以通過Shopping和Clothes建立起聯系，這個聯系不僅可以利用課前預習導入的方式來建立，也可以建立在教學過程的任一環節，不但可以起到溫故知新、加深學生對知識印象與理解的效果，還可以達到幫助學生進行意義構造的效果。

（2）及時進行系統復習。系統復習和復習不同，系統復習是基于對較多知識的整合的基礎上有條理的復習，而復習可以單單是復習一個單詞，復習上一堂課所學的內容，它側重知識獨立性的復習，系統復習更強調知識與知識間的聯系，是從較為宏觀的角度出發開展得更加有層次的復習。及時進行系統復習的目的在于幫助學生記憶，以及幫助學生及時地進行意義建構，不停地強化知識與知識之間的聯系，努力幫助學生發現知識間存在的規律和內在關系，促使學生將新知識不斷地與已有經驗結合，從而構造和完善整個知識體系。

（3）畫思維導圖 理清框架。思維導圖也叫作心智導圖，是通過運用文字和圖像相結合的方式，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，它既是人類思維的一種體現形式，是將人類思維具體化、可視化的工具，也是幫助人們理清思維和加深記憶的工具。在思維導圖中，所有的主題與主題之間都由折線表明了其關系，同樣，建構主義理論也注重著“聯系”，思維導圖是思維體現的形式，每個人與每個人所繪制出來的思維導圖也有著區別，它夾雜著個人對知識的理解。理解不同，則思維導圖也不同。在教學中繪制思維導圖的過程，也是幫助學生理清思維，增強其邏輯性的過程。不論是在記錄筆記、展示還是復習等教學活動中都可以使用思維導圖。例如，在復習一個或幾個單元的單詞時，可以將單詞的含義或者詞性以分類的形式繪制成思維導圖，它對學生的學習、思考和記憶起著十分有效的作用。