基于核心素養的高中英語課堂教學實踐

【摘要】基于核心素養視角的高中英語教育，對于提高學生在語言方面的綜合素養有積極意義，有利于推動高中英語教學改革。基于新課程教學改革的現實背景，高中英語教師要積極改革創新教學模式，培養學生的語言能力、思維品格、文化品質、學習能力，發展學生語言核心素養。

【關鍵詞】高中英語;核心素養;教學實踐

【作者簡介】梁志強，廣東省中山市東升高級中學。

教育的本質是“以學生發展為本，培養全面發展的人”。傳統的應試教育，以知識的傳授和灌輸為主，忽視對學生的技能、能力和價值觀培養，難以實現“培養全面發展的人”的教育目標。2014年，核心素養理念提出，對促進教育的改革和發展具有重要的指導意義。作為新課程改革“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三維教育目標的發展和進一步深化，核心素養教育理念對如何“培養全面發展的人”的問題進行了回答。基于素養視角，在高中英語的教學實踐中，教師應當注意引導學生發展語言能力、思維品質、文化品格、學習能力等核心素養內容，使學生的英語綜合素養以及語言綜合能力得到發展，進而促進學生英語核心素養得到必要的發展。本文立足高中英語教學，探索核心素養視角下高中英語課堂教學的有效性對策。

一、英語核心素養的內涵

在探索英語核心素養之前，我們首先需要深入解讀核心素養的教育思想。2014年，教育部出臺的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》首次提出“核心素養”的教育思想，將“學生適應于未來發展和社會發展的必備品格和關鍵能力”作為教育改革的方向標。核心素養本質上是針對新課程改革“三維”目標內容的深化和具體化，所以這個概念的提出具有十分重要的現實意義，是促進教育改革和發展的助推力量。

在核心素養視角下，發展核心素養成為各個學科教師努力追求的目標。就英語這個語言類的學科而言，語言能力、思維品質、文化品格、學習能力四個方面的內容相互融合，構建起了能使學生受益一生的英語學科核心素養大廈。其中，語言能力，主要是指學生在英語學習中的聽、說、讀、寫能力，如口語交際和表達能力、文本閱讀能力、書面表達能力等;思維品質，即學生在語言學習中的思維能力，如想象、分析、歸納、總結、概括等方面的能力，在語言學習的過程中扮演著重要的作用;文化品格在英語的學習中顯得至關重要，因中西方文化的差異性，學生在英語學習中需要有跨文化交際意識，方能在英語聽力、閱讀理解等模塊的學習中，深入理解文本內涵，提高英語學習質量;學習能力，是現代學生應當具備的會讓其一輩子受益的較為重要的能力，是發揮學生在英語學習上的主動性和積極性，全面提高學生英語課程學習質量的關鍵。

二、核心素養思想融入高中英語教學實踐的積極價值

1.有利于促進學生英語綜合素養的提升。核心素養是具有鮮明時代特征的教育指導思想，將其整合應用于高中英語的教學，直觀地解答了如何“培養全面發展的人”的教育問題。和傳統的應試化英語教育模式相比，高中英語教學以核心素養理念為指導，對全面提升學生在英語學科上的綜合素養發揮著重要的價值。一方面，根據英語學科核心素養，現代英語教師就需要從四個方面開展英語教育：“語言能力、思維品質、文化品格、學習能力”。上文英語學科核心素養內涵顯示：和傳統的以“知識”作為唯一目標的教育模式相比，高中英語教師立足于“核心素養”視角開展教育實踐活動，對提高學生的英語綜合素養價值非凡。另一方面，在解讀英語學科核心素養的過程中我們發現：英語學科核心素養將“學習能力”作為發展學生英語核心素養的重要組成部分。筆者認為：高中階段的學生，根據心理發展特點，已經具備了較強的自主學習意識和能力，應當能夠在英語學習的過程中發揮主觀能動性，自覺地積極主動探索，能主動追求最佳的學習效果，這成為他們英語綜合素養不斷提升的前提。

2.有利于改革創新高中英語教學。自2014年核心素養被提出至今，國內學者紛紛開始關注和研究核心素養問題，形成了研究的熱潮，一度出現了“核心素養熱”的局面。在教育研究的過程中，有學者認為：“核心素養將會成為引領未來教育改革發展的新方向”。確實，和應試化的英語教育相比，以核心素養理念為指導的高中英語教育，具有時代性、先進性和全面性等特點，有效地解決了傳統應試教育存在的問題與不足，同時為教師“培養全面發展的人”指明了方向。由此可見，在教育改革不斷深入發展的背景下，核心素養理念指導高中英語的教育，是改革創新高中英語教學的需要。

三、基于核心素養的高中英語課堂教學實踐

1.培養語言能力，發展核心素養。語言能力主要是應用英語來表達思想實現交際的能力，具體表現為聽說能力。發展學生英語核心素養，首先就要特別地重視學生在語言能力上的發展。在應試化教育的背景下，高中英語教學對學生語言能力的培養往往會走偏，總局限于讀寫能力的提升訓練，而忽視聽說能力的提高。由于教師對學生聽說能力培養不足，導致很多學生聽力、口語能力極其低下，“啞巴英語”式的英語教育模式由此形成。基于核心素養的視角，針對當前高中英語教學中對學生語言能力培養存在的各種問題與不足，高中英語教師應當在強化學生閱讀和寫作能力培養的基礎之上，重視聽、說能力的培養，要注意讓學生學會聽和學會表達，發展他們的英語核心素養。

在聽說能力的培養方面，筆者有如下幾點建議：一是要善于創設語言交際和表達的情境。英語的聽說，其實是相輔相成、相互促進的整體。高中英語教師要善于結合聽、說教學的目標，積極創設語言交際和表達的應用場景，讓學生在場景中聽和說，試著應用，進而提高學生的聽說能力。例如，在高中英語的文本閱讀教學中，教師巧用多媒體技術，融入范讀視頻，讓學生結合范讀視頻聽和說，培養學生的語感，提高學生的聽說能力。二是在英語教學的過程中，高中英語教師可以豐富聽說教學形式，給予學生更多的聽說實踐機會。給學生創造聽說實踐的機會，是全面提高學生聽說能力的有效途徑。高中英語教師給學生創造聽說實踐的方法有很多，如情境對話、趣味配音、英語演講、英語誦讀等，不同的聽說實踐方式，都是促使學生聽說能力提高的有效途徑。

2.培養思維品質，發展核心素養。對任何一門學科的學習，思維品質都是極其關鍵的能力。英語思維品質，即學生在英語學習過程中，總結、歸納、分析、概括等的能力。高中英語教師如何培養學生的思維品質呢？筆者認為：創新教學方式，強化學生在英語教學中的主體地位，有利于發揮學生語言學習的主觀能動性，最終促使其思維品質的提升。例如，高中英語教師在教學的過程中運用問題導學教學模式，借助一系列精心設計的“問題串”引導學生思考、學習，是培養學生思維品質的有效途徑。此外，小組合作學習法、探究學習法的應用，對培養學生的思維品質等都具有積極的促進作用。

3.培養跨文化意識能力，發展核心素養。語言是文化的載體。學習語言知識，應當深入了解語言背后蘊含的文化知識，方能深化對文本內涵的理解，提高學習質量。因中西方文化的差異，高中英語教師應當重視引導學生理解和形成跨文化交際意識。在培養應用外語的跨文化交際意識能力方面，高中英語教師可以在語篇閱讀、詞匯學習、聽說訓練中滲透文化知識，將文化的滲透貫穿于整個英語課堂，提高學生的跨文化意識能力，發展學生核心素養。

4.培養學習能力，發展核心素養。俗話說授人以魚不如授人以漁，尤其是針對高中階段的教育，教師更應當充分認識到授人以“漁”的重要性。在培養學生英語學習能力的過程中，高中英語教師可以巧妙地構建“翻轉課堂”，構建“課前自主學習、課堂合作學習、課后自主復習”的教學模式，促使學生學習能力的提升。當然，在“翻轉課堂”模式下，教師并非無所事事，而是有更多的學習任務，如在課前自主學習的過程中，設計導學案，開發教學視頻，讓學生在課前的預習過程中自主學習活動目標性更明確;在課堂合作學習的過程中，教師要科學地組織實施，最終切實提高學生的合作學習效果。

參考文獻：

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