情景教學法在甘南州初級中學英語課堂中的應用研究

【摘要】通過問卷調查及數據分析研究情景教學法（SLT）在甘南藏區初中英語課堂教學中的應用，探究、分析情景教學法在甘南初中英語課堂教學應用中出現的主要問題，同時基于主要問題提出相應的有實踐意義的建議，以期優化課堂，提高甘南藏區初中英語課堂教學效率。

【關鍵詞】情景教學法;問卷調查;初中英語課堂

【作者簡介】王昇（1964-），男，漢族，甘肅臨潭人，甘肅省臨潭縣第一中學，高級教師，專科，研究方向：英語教育。

21世紀以來，國際間的交往日益加強，對外語的學習顯得極為重要。我國的英語教學歷史雖不長，但20世紀70年代以后對國外的英語教學理論和實踐有所了解，這推動了我國的英語教育教學。2001年6月我國政府頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》和新的課程計劃，倡導教師啟發引導下學生主動參與知識生產方式和自主學習方式，增強課程內容的生活化和綜合性。從“新課改”對教學方式及課程內容的要求、“新課標”對綜合語言運用能力的目標和教材編排的來看，初中英語側重于“玩、演、視聽”教學，這與SLT運用多媒體創、實物、模擬表演、游戲等創設情景的基本操作形式不謀而合。

情景（Situation）指通過對例子、實物、圖片及其他教具和手勢語及演示等方式的使用以達到對語言中新知識的解釋說明作用，緊隨其后的是重復和練習，其目的是培養學生興趣，從而積極參與課堂教學活動。情景教學法（Situational Language Teaching）的概念源于20世紀20—30年代，由英國著名的語言學家帕爾默（H. Palmer）和霍恩比（A. S. Hornby）在總結前人經驗的基礎上、進行了語言方面的有效研究后，率先提出的一套教學法理論原則，70年代后引入我國英語教學界。根據所查資料可知，目前情景教學法已不同程度地應用到各級各科教學當中，國內外學者及教師對英語情景教學的研究也越來越多：國外對情景教學的研究主要集中在英語教學中的實施原則、情境教材的開發及教師職責等方面。國內研究則主要集中在情景教學本身，以及在英語教學實踐中應用時的模式、有效創設情景的方法及優化策略、出現的問題、應遵循的原則等。帕爾默、霍恩比等認為只有當寓言意義（Meaning）與使用場合（Context）和情景（Situation）相結合，語言的操練才算是有意義的，學生才能掌握語言，因而，以“情景教學法”為主題的教學大綱和教材計劃都是以情景為線索，并強調詞匯教學與分級、有控制的語法及句型操練是學好外語的前提。李吉林強調“根據教材”，通過生活展現、實物演示、畫面再現、音樂渲染、表演體會、語言描繪等方式，人為創設富有典型意義的，簡易粗略的，達到可意會、可想見的情境，以達到形真、情深、意遠、理寓其中等的標準。課堂教學中的情景教學指在教學，過程中，為達既定的教學目標，創設與教學內容相適應的情景，引起學生的情感體驗，從而使學生在自然的狀態下完成任務。

一、甘南初中英語課堂情景教學現狀

本論文采取問卷調查的方法，以甘南部分中學為對象（合作二中、臨潭一中、臨潭三中、臨潭四中等學校），從教師和學生兩個維度進行了抽樣調查。共發教師問卷26份，回收26份，有效率達100%;共發學生問卷200份，回收184份，有效率達92%。從教師和學生兩方面分析SLT在甘南初中英語課堂中運用的現狀，即了解英語教師的專業知識能力、對SLT的認識及運用，了解學生近一年內的英語學習狀況、對SLT各種操作形式的喜愛及需要度、對其的態度等。從情景教學法的使用頻率、傾向（方式、范圍）、趣味性、使用價值，教材情景的適用性等方面進行數據對比分析，了解師生對情景教學法的出入。在此基礎上發現問題，探討應怎樣改善情景教學法的運用現狀，可以優化英語課堂教學，提高教學效率。

通過教師問卷和學生問卷的分析及對比分析，不難發現情景教學法運用在甘南初中英語課堂教學中的主要問題與特點所在。在此，將其歸納如下：

第一，師生對于SLT的基本形式與使用范圍傾向不一致，即教師慣用SLT的基本操作形式、使用范圍與學生對SLT的基本形式、使用范圍的期望存在差異。學生對情景教學法的四種基本操作形式的喜好偏愛程度由高到低依次是：多媒體、情景游戲 、模擬表演、實物與簡筆畫。而4/5教師一貫偏向于多媒體的使用，形式過于單一，不能滿足學生的需要;在使用范圍中，數據顯示83.3%的教師傾向于在課堂導入環節使用SLT，僅有16.7%傾向于課堂重難點講解環節使用，而60%的學生則希望重難點環節使用，26.6%的學生希望在知識鞏固及運用環節使用，傾向于導入環節的有10.3%。這表明師生對SLT使用范圍的傾向不一致。換言之，教師傾向于多媒體的單一化使用，學生的需求是多樣化的;教師傾向于導入環節使用SLT，目的為了引起學生興趣、進而提高參與課堂的積極性，而學生則傾向于重難點因有趣的教學法而簡化、減少難度。

第二，認識到了SLT的使用價值、肯定了其在初中英語課堂教學中的適用度，但使用頻率卻不高。縱觀數據分析，師生對SLT的優點給予了很大的肯定，既能激發學生學習興趣，又能提高參與課堂的積極性，還能提高英語交際水平。有1/2的教師認為SLT在初中英語課堂中的使用度較高，還有22.2%的教師認定適用度很高，大部分教師認為SLT比較適合初中英語教學。有超過1/2的教師反映只是偶爾使用SLT教英語，常使用者不到10%，還有一部分是幾乎沒有使用SLT的。

第三，認可SLT的高趣味性，但對目前教師組織的英語情景課堂參與積極性卻不高。有關SLT趣味性的問題，超過1/2的教師與學生覺得SLT趣味性較高，師生相加不到2%的人覺得趣味性低，這種明顯的對比說明的師生都肯定了它的高趣味性。對于目前初中英語情景課堂，有61.1%的教師表示學生的參與積極行一般，而接近1/2的學生的反饋也是如此。

二、SLT應用在甘南初中英語課堂中的建議

經過完整的師生問卷分析，問題在于：為什么師生對于SLT的基本形式與使用范圍傾向不一致？為什么肯定了SLT在初中英語教學中的使用價值，使用頻率卻不高？為什么肯定了SLT的高趣味性、對目前教師組織的英語情景課堂參與積極性卻不高？為什么初中生依然希望教師在英語課堂上使用SLT授課？

這些問題看似矛盾，其實不然。首先，一個完整的課堂由教師、學生 、教材、環境、設備條件等因素組成，它們之間有著密不可分的聯系。它們都是變量，因而不難理解它們之間存在的“多米諾現象”，如師資情況、教材提供的情景等就是其因子之一。其次，英語課堂上之所以在SLT應用的過程中會有上述問題出現，是因為課堂本身的構成因素與教學方法本身的特點綜合而致的結果，表現為實踐中的各種困難，如實際情景課堂中遇到的最大困難是缺乏SLT相關內容及理論學習、次之為學生知識水平和教學條件限制等。最后，師生角色不同、動機等的不同，很容易導致各自孤立，因而教師使用何種方法授課、學生如何選擇學習很大程度上是以個人體驗為依據的。在此，筆者以論文研究內容及結果為據，提出以下幾點建議：

1. 克服困難，遵循原則。SLT的應用對教師和學生都有較高的要求，SLT也并非適用于初中英語所有課堂教學，一旦操作不當，就會使課堂流于形式。此外，數據分析顯示，教師、學生、教材、環境、設備條件等都會成為影響情景創設能否成功，進而影響情景課堂教學效率。但SLT具有與初中英語“新課標”的要求和初中生心理相適應特點，且學生的期望值較高，故它的可取性是不可忽略的。在實際操作中，英語教師需要努力做到以下兩點：一方面，在堅定情景教學法在初中的適用性及其對初中英語課堂教學效率提高之意義的前提下，教師需盡最大努力克服這些能夠影響SLT在初中英語課堂教學中發揮作用的“困難”;另一方面，教師需重視情景教學法的原則，在教學實踐中應注意情景課堂教學內容與實際情景相關的原則，致力于創設情景的意圖與學生對其的理解相統一的原則，明確情景課堂實現教學目標和體現語言學習的語用目標的意義性原則。

2.加強SLT有關知識的學習。數據分析顯示，情景教學法在甘南初中英語課堂教學的實際應用中，除了學生知識水平不均而導致教學內容的難度不好把握、教學條件限制和教材內容部分情景性不強而不好實際操作之外，最根本的問題還是英語教師缺乏SLT相關知識的學習。教師需加強情景教學法的相關內容及理論學習，以便更好地運用SLT實現教學目標。教師對SLT的掌握程度，直接關系到英語情景課堂能否發揮其優勢，關系到使其優點激發學生學習興趣、調動參與課堂的積極性、提高教學效率。因此，教師加強自身對SLT的學習和掌握，對于改善目前甘南初中英語課堂的情景教學實踐及優化教學成效顯得至關重要。

3.加強師生教學互動。根據論文調查數據顯示：師生對于SLT的基本操作形式與使用范圍傾向不一致。這說明師生雖然有著共同的提高教學質量與學生知識水平的目標，但互動度不夠，沒有達到較為理想的師生合作關系。由于師生有著不同的角色和立場，很容易忽略師生合作關系而站在自己的立場和角色看問題，從而導致教師“教”與學生“學”的分離，有礙于教學目標的完成和教學成效的提升。

三、結語

本論文圍繞甘南這一特定區域的初中英語課堂情景教學而展開，以SLT為核心，結合初中英語新課標對課程教學的要求、教材編排及初中生心理特點，以情景教學法理論依據，闡述在甘南初中英語課堂教學中運用情景教學法的可行性和必要性。通過問卷調查，從師生兩個維度上分析了SLT在甘南初中英語課堂應用現狀，據此分析了其呈現的特點和存在的問題，并針對問題對甘南初中英語課堂中應用SLT提出了三點有實際意義、切實可行的建議。本論文的研究結果對甘南初中英語課堂教學有一定的借鑒意義。

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