“整合教材資源，閱讀寫作相結合”課堂教學模式初探

【摘要】初中英語閱讀和寫作是否分開教學一直存在爭議。每位教師都知道閱讀與寫作是初中階段兩個重要的組成部分，密不可分，二者相輔相成，并且閱讀與寫作也是中考的重點考察部分。長期以來，學校的閱讀教學與寫作教學脫節，課堂上兩者分開教學，并沒有讓學生的閱讀能力和寫作能力提升，而 閱讀與寫作相結合的教學模式已經有很多教師提出來，也有一些寶貴的經驗，但是在實踐過程中遇到了一些困難，因此筆者在不斷學習的同時開展了深刻的探討，下面就是本人以一節農村學校的初中英語閱讀課第二課時為例探討“整合教材資源，閱讀寫作相結合”的教學模式。

【關鍵詞】初中英語? ?閱讀寫作相結合? ?課堂教學模式? ?教材資源

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）27-093-02

一、初中英語閱讀寫作教學現狀分析

我一直執教于農村學校，面對的是農村學生，學生的英語基礎不理想，寫作水平低下，一篇70個詞匯量的作文沒有多少個句子是正確的，大多數學生的作文病句連篇，而大約有三分之一的學生在每次的考試中15分的作文得零分，我們在召開備課組會議時經常討論這個問題，有些教師認為閱讀課應該與寫作課分開上，而有些教師認為應該利用教材中最寶貴的習作資源——教材中的“閱讀文章”。這個問題一直困擾著我們。 殊不知，外研版初中英語教材的課文是最好的范文，為讀寫結合提供了良好的物質材料。讀寫分離的課堂教學方式，使讀與寫、講與練、知識與能力脫節，增加了學生的寫作難度，使學生討厭寫作，既浪費了有利的作文教學資源，又不利于提高學生學習英語的積極性。我們的學生為什么會有那么多的零分作文，是否與我們的教學模式有關呢？

二、理論依據

1.學習遷移理論。桑代克（E.L.Thomdike）最初提出遷移一詞，他認為移是指先前學習多后續學習的影響。如今“遷移”是指一種情景中的學習對另一種情景中學習的影響，是知識和技能的相互遷移。讀寫結合就是雙向遷移互動的過程，學生閱讀教材課文時就是為寫作提供語句和篇章范例，而學生寫作時也會影響學生的閱讀能力。這就是“讀”與“寫”的相互遷移。

2.語言輸入及語言輸出的假設理論。克拉申提出，學習者需要“可理解性輸入”，它是語言習得的必要條件，只有這種理解狀態下，學生才能把輸入轉化吸收，然后運用其內在語言處理機制，提高語言水平。英語學習者除了需要“可理解輸入”還需要“可理解輸出”寫作技巧就是語言“可理解輸出”的反映，反過來，具備一定的寫作技能又會影響閱讀的效率。

三、課例研究

1.教材與學情分析

本節課授課內容是外研版七年級下冊Module 12 Unit 2 Vienna is the center of European classical music第二課時，文章的標題是The city of? music，這篇文章一共是三段。

本文采取“總述—分述”的結構，第一段介紹了維也納的音樂地位，然后介紹了代表人物：施特勞斯父子和莫扎特。我們在第一課時學習了前面兩段的內容。對文章的大意有了初步的理解，教材的詞匯、語句也有了初步的了解。那么這節課的重點就是學習第三段，通過學習第三段內容了解莫扎特，并外延了解冼星海。

本節課的教學目標有如下三個：

（1）To understand the description the composers .

（2）To learn the key words and useful phrases in this passage .

（3）To be able to write a passage about Xian Xinghai

2. 點撥重點詞匯和語句，整合寫作資源

初中英語閱讀離不開詞匯量的積累， 寫作更離不開詞匯量的積累，而語句的理解為篇章的閱讀理解奠定了基礎，在閱讀文章中對于學生來說總有某些語句是難以理解的，所以這些難以理解的語句就需要老師的點撥。并且還要反復復習，只有學生真正掌握了語句結構、掌握了重點詞匯的運用，在寫作時才可以信手拈來，運用自如。比如musician，classical，composer，was born， successful and popular，not only...but also，because，perfect，wonderful等詞匯將在本節課寫作中用到。在復習詞匯、語句時方式可以多種多樣，可以口頭提問學生、可以填空、或者可以展示圖片口頭復習。本節課在復習時重點通過展示圖片介紹施特勞斯父子，例如：Johann Strauss—the younger is even more successful and popular than his father.He wrote more than 400 waltzes and the most famous one is The Blue Danube等語句，然后從復習導入新課的閱讀篇章，并且點撥新學的語句，比如：

莫扎特于1756年出生于奧地利。

Mozart was born in Austria in1756.

他十二歲的時候寫了第一部歌劇。

He wrote his first opera at the age? of 12.

他在1791年去世，當時他只有35歲。

He died in 1791when he was only 35.

通過以上語句的點撥，學生在閱讀文本時就會更好的理解文章，使學生不再討厭閱讀文章，同時也為后面的寫作奠定了基礎，使寫作簡單化，避免了空白作文，也避免了更多的低分作文，激發了學生的閱讀和寫作興趣。

3.巧設問題，擴散思維，促進理解與寫作

在學生閱讀能力的培養上要設計相互關聯、逐層推進的任務，回答問題是中考的一道考題，本環節的設計有利于學生擴散思維，開發智力，促進對文本的理解，更有利于語言的輸出，本節課我設計了如下問題：Who was Mozart？Where? was he born？ When was he born？What did he do before he was six？What happened when he was thirty-five ？等。為了活躍課堂氣氛，我把學生分成了兩個大組以比賽的形式進行，他們可以任意提問讓對手回答，并要求完整回答問題，這樣既可以鞏固語言的輸出，也符合我們的中考題型“完整回答問題”，學生也可以在文本中找句子讓對手根據句子提問。比如學生說出He wrote handreds of wonderful pieces of music.那么對手就要根據這個句子提問，在此過程中別忘了對詞匯、語句的反復點撥。

4.仿寫并優化語篇結構

本環節是Fast Reading 中要完成的任務，教師讓學生快速閱讀文本，然后找出關鍵的中心句，理解文（下轉第95頁）（上接第93頁）本大意，學習How to introduce a composer. 文本的開頭和結尾都是comment ，然后從birth、 experience 、his music、 death等幾方面來介紹作曲家Mozart，那么學生在介紹冼星海的時候就可以仿寫。比如：

通過以上篇章的結構分析，再加上前面的詞匯、語句的反復學習，學生已經明白了該如何完成后面的寫作任務，在分析篇章結構的同時學生掌握了閱讀技巧和寫作技能。

5.完成思維導圖，Retell文章大意，閱讀寫作相結合

首先，通過閱讀理解后完成下面的思維導圖，并讓幾個學生復述文章大意。

本環節讓學生回歸到文章的細節理解，仔細尋找信息點，通過完成思維導圖可以讓學生在大腦中留下深刻的印象，并且讓學生對整段的大意銘記心中。

然后教師出示新的寫作內容，利用思維導圖讓更多的學生復述本節課的寫作任務。思維導圖的展示可以迅速構建作文結構。讓更多學生復述寫作內容就可以讓更多的學生向優秀學生學習，目的是全班同學都可以完成任務。

緊接著就是讓學生在十分鐘之內完成寫作，時間的限制可以讓學生更能集中精力，構思篇章結構，學生可以利用教材資源，通過模仿課文來完成寫作，盡量讓每個學生動筆，從文章中查找詞匯、語句，來完成作文。這樣的設計讓每個學生都可以動筆寫，而不至于因為詞匯量欠缺而無從下筆。

6.教師及時點評，學生集體批改

以下句子是大多數學生作文中的病句：He famous for The Yellow River（教師點撥：本句中缺少了謂語動詞is）;He songs are still popular today（教師點撥：本句的主語部分物主代詞錯用了人稱代詞He，改為His）;He died young，on 1945（教師點撥：本句中的介詞錯用，在某年應該要用介詞in，某年某月某日才要用到介詞on）。教師在學生寫作時可以在學生中巡查，對學生的整體情況了然于心，才能更好的指導學生。接下來讓學生集體批改作文，先讓同桌批改一次，再自己批改一次。如果不理解，還可以請同學批改講解，或者請老師給予指導。

結束語：本節課整個教學環節環環相扣，充分利用了教材資源，在閱讀過程中不斷積累資源、整合資源，將閱讀技巧和寫作技能的培養有機的結合起來，課堂氣氛活躍，學生能很好的理解文章，能順利的完成學習目標，大多數同學能完成寫作任務，少數同學在同學和老師的幫助下基本能順利的完成寫作。

【參考文獻】

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