新課改背景下高中化學教學策略的探討

易俊明

摘要：在化學新課程標準下，教師應轉變落后的教學行為方式，調整教學結構、策略和教學體系，改變和優化學生的學習方法、學習狀態，提高教學效果，促進學生知識、能力全面發展。因此，廣大的中學化學教師需要徹底轉變觀念，更新觀念，徹底扭轉落后的教學局面，結合實際的學情，推動化學教學方法和策略的改革，從而構建更加穩定的教學模式體系，提高化學教學的效率和效果，從而使學生在高效學習的同時，實現能力、素養的不斷提高。

關鍵詞：新課程;高中化學;教學策略

當前，新一輪基礎教育課程改革正如火如荼地展開，高中化學教學因此而面臨著前所未有的機遇和挑戰，全面轉型與創新勢在必行。但是，目前仍然有部分化學教師，沒有走出傳統觀念和模式的誤區，依然將學生學習成績的提升“奉為圭臬”，盲目運用灌輸式的教學策略，致使教學改革只是走了“新瓶裝舊酒”的老路，陷入了形式主義的傾向，呃無法真正有效地促進學生的學習和發展。為此，本文將結合教學實踐，從選課內容設問、討論活動和實驗活動三個層面，對新課改背景下高中化學教學的基本策略和科學方法進行系統分析。

一、選好內容提問啟發學生思考

提問是教學過程中的基本環節，是激發學生思維和思考，促進學生學習和探究的重要手段，也是新課改下高中化學教學的重點。具體地說，化學教師要對化學教材進行全面、深入、細致的研讀，以明確和提煉其中的重點、難點和要害知識，結合學生的實際，設計啟發性、發散性和探究性的問題，選擇適當的教學時機向學生提出，展示問題的作用，激發學生的求知欲望和思考動機，啟發學生的認知思維，引導學生主動地展開問題思考和知識探究，不斷優化學生的學習過程和方法。

舉例來說，在教授“氮氣循環”時，這門課的教學目的是讓學生了解氮氣在自然界中的循環和存在形式。課堂上完之后，筆者首先向同學們介紹了本節課的內容，然后，筆者從教材中提煉出一些問題，通過問題啟發同學們學習思考，提出問題后，同學們立即圍繞問題進行思考，對教材的內容進行深度學習。通過選取提問內容，啟發學生的學習思維，提高學習效率。

二、開展討論活動活躍課堂氣氛

探討是教師與學生、學生與學生之間的互動交流，通常表現出生動活潑的課堂氣氛，能有效地促進學生的共同發展和進步。為此，高中化學教師首先要根據對學生學習狀況的認識，進行科學、合理的分組分配，以保證每個學生都有機會和空間去參與和展示自己;其次，教師要設置合理的任務或話題，以此引導學生展開分組的交流、討論、互動和交流，分享各自的觀點和觀點，實現思維碰撞和優勢互補，活躍課堂教學氣氛和狀態，切實提高高中化學課堂教學的效率和質量。

比如，在講授“化學鍵與化學反應”時，筆者在這門課中實施了小組探究式展開教學，在這門課開始之前，我把學生分成若干組，每組5人，組成員劃分好之后，我再正式展開教學。課后，筆者帶領學生學習了這門課的內容，并布置了一些探究性任務，引導學生進行討論，探究性任務如下：什么是離子化合物？什么是最常用的離子化合物？什麼是共價鍵？什么物質最常用，最常用？課題下達后，筆者給了各組足夠的討論時間，在學生討論過程中，筆者會圍繞各組走來走去，從側面給學生指導。在此基礎上，通過開展討論活動，活躍課堂學習氣氛。

三、開展實驗活動鍛煉學生的動手能力

化學是一門以實踐操作為基礎的自然科學，而實驗是中學化學教學的重要組成部分，是鞏固學生對理論知識的理解和掌握，提高學生實踐能力的關鍵。因此，高中化學教師應改變過去“重理論、輕實踐”的落后觀念，提高對實驗教學的重視程度，根據課程知識內容，設計驗證、探究的化學實驗教學活動，給學生充分的實驗時間和操作機會，促使學生全面體驗實驗過程，加強理論與實踐的聯系，逐步形成科學嚴謹的態度和實踐能力。

比如，在講授“氧化還原反應”時，本課程的教學目的是通過實驗使學生認識到氧化還原反應的本質是電子傳遞，因此在課程開始之前，筆者首先為學生準備了實驗所需的道具和材料。開課后，筆者帶領學生預習了本節課的內容，了解了課堂實驗的內容，并在此基礎上，給學生獨立設計實驗的空間，培養了學生科學實驗的精神，在實驗過程中，要求學生記錄實驗數據，鍛煉了學生動手操作的能力，同時也培養了學生處理實驗數據的能力。通過開展課堂實驗活動，鍛煉了學生的動手能力;

總之，在新課程改革不斷推進與實施的背景下，各學科教育教學應進行全面的改革、創新與轉型，以適應不斷發展變化的教育教學形勢，以滿足學生的基本需要，促進學生的全面發展。因此，廣大中學化學教師應真正掌握創新的觀念和先進的認識，把握課程改革發展變化的趨勢，明確全新的教學要求，進而通過選課、提問、討論、實驗等策略的運用，促進中學化學教學的轉型與升級，最終全面提高中學化學教學的實效性。

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