影視資源在高校近代史綱要中的應用

【摘? 要】作為一種新的視覺與聽覺合二為一的信息傳遞方式，影視資源擁有相比傳統(tǒng)方式更獨到的優(yōu)勢與活力。將影視資源應用于高校近代史綱要中，以更加多變的藝術手法、表現形式來豐富課堂教學，不僅能夠吸引學生的注意力，加深他們對于知識的理解建構，還有助于進行思想教育。運用影視資源進行近代史綱要的教學，不僅可以提升學生文化素養(yǎng)，還可以讓學生形成家國觀念培養(yǎng)正確的歷史思維能力。

【關鍵詞】影視資源;近代史綱要;應用

引言

“以往，人們對歷史的認識依靠于文獻史料和考古發(fā)現，只能靠書寫歷史來想象曾經生活、生存過的情境。攝影技術的發(fā)明使得歷史本來的面貌得以再現，影視作為記錄歷史原生態(tài)的 記載工具正越來越受到歷史學家的重視”。將影視題材中與教學內容貼合的畫面摘出來在課堂上播放，改變了以往傳統(tǒng)課堂教師為主講授，只有黑板教材的局面，不僅可以吸引學生的注意力，給學生最直接生動的感受，還可以將最直觀的歷史視頻圖片展現給學生，讓學生有代入感，營造了濃厚的學習氛圍，同時也改變了以往歷史知識只是死記硬背的局面，給學生耳目一新的感覺。

1.影視資源在近代史綱要教學中的重要作用

1.1引起學生興趣，提高學生積極性，豐富課堂教學

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”實踐證明，積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發(fā)性的導入語可以激發(fā)學生的思維興趣，所以教師上課伊始就應當注意通過導入語來激發(fā)學生的思維，以引起學生對新知識新內容的熱烈探求。所謂的課堂導入，指的是在教學過程中，教師通過一些方式短時間內將學生的注意力吸引過來，調動學生的思維，增強學生的求知欲。那么影視資源便是近代史講授中的一個非常好的方法，通過影視作品、圖片等方式進行導入，不僅使課堂增添了藝術性，還可以給學生最直觀的感受，短時間吸引學生的注意力，將學生帶入知識的學習中去，與此同時，教師可以根據視頻圖片等在講授的過程中提出一些問題，讓學生對于知識史實的理解加深，最后引導學生進行深層次的思考，不僅豐富了課堂教學，還能夠事半功倍，給學生留下深刻印象，提高了學習效率。現代教育學家陶行知曾說“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機引誘。”學生在學習的過程中，是對所有新事物都有強烈的好奇心的，以往的講授中，近代史總是在講述過去的故事，而教師也總是以傳統(tǒng)教師教學生學的方式來進行講授，整堂課比較枯燥乏味，所以教師應該運用影視資源，突破近代史的學科限制，讓抽象的事物具象化，才能讓學生有深層次的理解，取得良好的教學效果。如教師在講授近代史中中國被壓迫受屈辱的部分時，應該利用一些優(yōu)質的電影資源、圖片等來進行直觀的講述，激發(fā)學生的愛國熱情，讓學生樹立要為中華民族的偉大復興努力奮斗的愛國情懷，激勵學生努力學習。

1.2培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、探究能力與分析能力

在教學過程中，教師應該培養(yǎng)學生如何通過歷史事件看到其內在的深層含義，挖掘出事件之間千絲萬縷的聯系，以發(fā)展的、全面的眼光看待問題，由表及里，辯證統(tǒng)一，培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。在近代史的教學中充分利用影視資源，不僅再現了當時的歷史情境，而且直接將學生帶入情境，更好的對知識進行理解。如近代史中第一次鴉片戰(zhàn)爭與第二次鴉片戰(zhàn)爭的聯系，在播放了視頻后，教師也應讓學生思考為什么已經簽了條約獲得了權益但還是第二次爆發(fā)了戰(zhàn)爭，這中間有什么聯系，發(fā)生了什么事件對后來的局面產生了怎樣的影響等等。這些問題不僅能夠讓學生建立時空觀，還可以讓學生在學習中分析思考，促進學生的邏輯思維能力的發(fā)展，而且學生課下也回去查閱資料，不僅對知識有所加深，也提高了學生的探究問題分析問題的能力，對學生以后的學習生活是非常有幫助的。

1.3理論聯系實際，對學生進行情感教育

近代史的學習從來都不是僅僅在于對史實的背記和考試，而是要聯系實際，聯系當下，它不僅僅是一門了解歷史的課程，同時他也要與時代相結合，做到與課堂之外的延續(xù)。課堂之外的延續(xù)也不是僅僅將知識生搬硬套的拿到課堂上來，而是與生活聯系起來，走進生活，融入生活并內化為生活的一部分。近代史相關的影視資源就很好地做到了這一點，所以在教師教學的過程中，應發(fā)揮正面歷史題材影視資源的積極作用，加強影視信息對學生的指導作用，讓學生更直觀的感受歷史對生活的影響與指導。同時，在教學過程中，教師可以利用影視資源讓學生從中得到對生活的感悟，進而發(fā)現問題解決問題，內化了歷史知識。在教學過程中，教師要慎重選取影視資源，樹立是非觀，幫助學生樹立好的觀念，與此同時還有助于對學生進行情感教育。近代的中國史總是屈辱伴隨著斗爭一步一步探索而成的，教師在教學中要努力培養(yǎng)學生的家國情懷，讓學生明白中華民族的偉大復興是要靠他們的努力學習來一步一步實現的。

2.影視資源在近代史綱要中的應用中應遵循的原則

現下由于迎合市場大眾的需要，很多歷史劇都是披著歷史的外衣進行無根據的改編，不僅與歷史事實沒有關聯，而且當中的觀點與思維方式都是有很大問題的，不僅失去了歷史題材原有的還原歷史的作用，還給大眾誤導，加進很多時下吸引觀眾比如宮斗或偶像劇的元素，給歷史劇題材的影視作品原有的教育功能大打折扣。在近代史綱要的教學過程中，運用影視資源進行近代史綱要的教學，要遵循實用性原則，不僅可以引起學生對于這門課程的興趣，轉變教學方式，還可以提高課堂效率，在完成教學目的的同時也提高了學生的學習水平。在教學過程中還應考慮學生的認知水平，構建更好的教學環(huán)境，有效的運用影視資料進行教學。

影視資源雖然豐富直觀，但是教師在運用時也要注重科學性，做好篩選工作，不可以給學生錯誤方向的引導，不僅要符合歷史事實，具有科學性，還要最大程度輔助教學，如一些歷史紀錄片、歷史正劇。這些資源可以讓學生感悟歷史，了解史實，理解歷史，在滿足教學的同時也具有很高的情感價值。綜上所述，可以看出，影視資源運用到近代史綱要的課堂，在完成教學任務的同時也具備了科學性跟實用性，培養(yǎng)了學生的能力，提高學生的水平，幫助學生樹立了正確的人身觀價值觀，促進他們的發(fā)展。

3.近代史綱要的教學實踐

教師在講授中始終以課堂教學作為學生學習的基本途徑，近代史綱要的教學不僅包括講授內容，還包括教學實踐。教學實踐可以幫助學生內化理論知識，鍛煉實踐能力。可以讓學生通過研讀食療查找資料提高學生的資料整理知識搜集的能力，寫下對歷史事件的看法可以提高學生的寫作水平，通過排練歷史話劇可以調動學生學習的積極性。所以，影視資源對近代史綱要的學習影響頗深，在當今社會時代飛速變化下這一途徑具有很大的發(fā)展空間。

4.結語

隨著社會的飛速發(fā)展，近代史綱要這門課已經不僅僅局限于教師講課學生聽課這一單一的授課方式中了，為提高學生對這門課的興趣，轉變教學方式，影視資源在教學中的應用就尤為重要，歷史題材的影視作品直觀、有曲折性，對教學有很高的輔助作用，為學生感悟歷史理解歷史打開了新世界的大門，與此同時，應用影視資源也要注重實用性科學性，要給學生正確的指導，在提高學生知識水平的同時也要注重學生素質的培養(yǎng)以及價值觀的塑造，也為課程的優(yōu)化研究做出一些貢獻與努力。

參考文獻

[1]梁麗哲.影視資源在歷史教學中的應用——以“近代史綱要”課為例[J].科教導刊（下旬），2017（05）：81-82.

作者簡介：張雅婷（1994-），女，漢族，助教，研究方向為歷史教學。