提高小學生英語語法運用能力的策略研究

蘇亞飛 高揚

摘要：語法是英語中語言運用和句式結構的一種規律方法，使語言詞匯的表達更加準確、豐富且富有韻律。但在小學英語教學活動中，學生大多對復雜多變的語法知識存在一定的理解困難，究其原因，主要是教師的教學手法和培養策略存在問題，導致學生的語言水平始終得不到有效提升。因此，本文作者結合自身教學經驗，對提高小學生英語語法運用能力的策略展開研究。

關鍵詞：小學英語;語法教學;語法運用

英語是一門語言學科，也是學生小學教育階段的基礎學科，其中，語法作為英語語言中一項重要的學習元素，對學生的溝通交流、認知發展、語言寫作等方面具有十分重要的作用。然而，在實際的英語教學中，大多數教師受傳統應試教育的影響，過于注重對詞句、技能等方面的運用，忽視其學生語法能力的培養，導致學生在組詞、造句、表達等方面存在不足，阻礙其學生的綜合發展。因此，本文從當前小學英語語法教學的發展現狀、提高能力的策略兩個方面出發對此進行探究。

一、當前小學英語語法教學的發展現狀

當前小學英語語法教學中大多數教師缺乏有效的組織手段和培養策略，導致學生的語法水平得不到有效提升，將其進行整理和分析，主要存在以下幾點問題：第一，過于注重技能培養，輕視其語法教學。部分教師在課堂教學中過于注重對聽、說、讀、寫等方面的培養，輕視其英語語法的教授，導致學生在運用語言知識進行表達時常常出現時態語病等問題。第二，語法教授存在模式化。在實際的語法教學中，大多數教師依然沿用傳統的語法講授方法，忽視其創新發展，脫離學生的學情基礎，缺乏一定的變通能力和語言技巧，導致學生的語法運用呈現模式化現象，不利于學生對語法知識的吸收與記憶。第三，主體效果不明顯。在英語語法教學中，教師應注重對學生主體的語法講授，提供豐富、多樣的語法技巧和學習環境，然而，在實際的教學活動中，教師未能從學生的實際學情出發，導致學生在語法的認知發展上存在階段化、層次化的現象，影響其整體的發展效果。

二、提高小學生英語語法運用能力的策略

1、運用歸納手法，幫助學生建立認知體系

面對正處在心智發育階段的小學生，對知識的獲取大多來源于事物的表象，處于形象思維階段，同時，小學生還缺乏對語法知識歸納和整體的意識，這也是語法能力較難提升的一點。因此，在英語語法教學中，教師可以根據學生的實際學情，運用歸納的手法，幫助學生建立語法體系，并運用直觀化的教學手法進一步完善學生的認知基礎，提高學生語法的運用能力。將思維導圖運用于學生的語法學習活動中，不僅能以圖形、線條、顏色、符號等不同的元素提高學生的語法認知能力，還能加強學生對語法知識的記憶效果，使學生更易于對語法規則的學習與掌握。如在句法的思維導圖中，教師可以將其分為句子成分、句子分類、特殊句型等，以句子分類為中心，將其歸納為按用途分、按結構分兩點，其中，按結構分可以分為簡單句、并列句、復合句、并列復合句。通過思維導圖的歸納與羅列，不僅能幫助學生建立認知體系，還能提高學生的記憶效果。

2、利用例題講解，提高學生語法學習能力

在傳統的語法教學中，部分教師大多以語言講授、固定語法傳授為主，不僅形式單一，還不利于學生的學習與理解。而利用例題講解的方式，從錯誤的問題點出發，以練引思、以題鞏基的方式，強化學生對語法的運用效果和理解層次，使學生在不斷思考、分析的過程中，得到深層次的語法運用，有助于提高學生的語言能力。因此，在英語語法教學中，教師可以結合具體學情，利用錯誤例題的方式，引導學生展開對重點問題的分析，使學神能夠從本質問題中發現語法的運用規則，進而結合已有的語法知識，打牢自身的語言基礎，提高學生的語法學習能力。如例題“The fresh water，it is the most important of the earth。”這是一個典型的前言不搭后語、結構不連貫的語法病句，其問題為“The fresh water”與it不連貫，It與things在數方面不一致。對此，可以引導學生將其改為“Fresh water is the most important thing in the world。”

3、使用交際情境，增強學生語法使用技巧

在當前的語法結構中，面對復雜多變的語法規則大多數學生缺乏學習的興趣，針對這一問題，教師應結合學生的認知特點和發展狀態，將語法知識融入到聽、說、讀、寫等各個環節，構建適合學生學習與運用的語言環境，激發學生的參與衢，增強學生語法使用技巧，從而達到有效教學的目的。因此，在英語語法教學中，教師可以借助多媒體手段，將圖片、視頻、實物等內容呈現給學生，構建豐富、生動的語言場景，提高學生的學習興趣，使學生對晦澀難懂的語法知識展開深層次的學習。如在講授現在進行時的句型結構時，教師可以利用多媒體投影技術，將課堂環境布置成商店購物的場景，并讓學生使用“Can I help you？”“What can I do for you？”“Im just looking。”“Im looking for+商品”等語句，提高學生的語法使用能力。

綜上所述，通過歸納手法的而運用、例題講解的開展、交際情境的創設，不僅使學生的語法知識和運用能力得到增強，還使學生在復雜的語法規則中建立完整的認知體系，促使學生更為直觀、系統的了解語法規則，提高學生的綜合水平。此外，運用情境、試題講解等方式，讓學生在不斷的實踐、探索、分析、解決中獲得更為直接、有效的語法知識，有利于增強學生的語法技巧，使學生的語言能力得到實質性的發展。

參考文獻：

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