初中數學生活化教學策略

李雅紅

摘要：從學科特點來看，數學知識和現實生活之間存在極為緊密的聯系。基于這一特點，生活化教學策略的應用價值逐漸在數學課程中突顯出來。為此，本文將具體闡述如何將該教學策略合理應用于初中數學教學中。

關鍵詞：初中數學 生活化教學 教學策略

隨著新課改的深入推進，逐漸對初中數學教學提出了更高的要求，這也使數學課程面臨著更大的機遇和挑戰。從實際情況來看，盡管一些教師在教學中進行了一些積極的探索與嘗試，但依然存在一些亟待解決的問題。而其中一個十分重要的表現，就是割裂了教學活動和現實生活之間的聯系。為了在初中數學教學中彌補這一缺陷，教師應該對生活化教學策略給予充分的重視。這樣一來，有利于重新調整課堂教學的結構，從而為學生數學學習能力的發展提供良好的契機。

1.新課導入生活化

在教學全過程當中，新課導入是一個至關重要的環節。在傳統的教學模式中，教師對這一環節是有所忽視的，所以通常難以通過有效的新課導入使學生集中注意力。為了應對這一問題，教師可以通過更加鮮活的生活內容進行教學內容的導入，以此來使教學內容更加貼近學生的認知特點。這樣一來，不但可以利用熟悉的生活現象激發學生的學習熱情，而且能夠初步引發學生的思考，從而為后續的知識探究活動奠定較為堅實的基礎。

以《相似三角形的應用》為例，在這一節中，最主要的內容就是引導學生運用相似三角形知識解決一些實際問題。在教學活動的起始階段，我結合學生比較熟悉的生活現象進行了新課內容的導入。首先，我對學生說：“同學們，學校每周一升國旗的時候經常會出現這樣一種情況，就是升旗的學生很少能夠在國歌播放完畢的同時將國旗升到桿頂，總是慢一些或者快一些，那有什么辦法解決這個問題嗎？”有學生指出：“國歌的時長是一定的，如果能夠知道旗桿的高度，就可以計算出升旗過程中的平均速度，再加上平時的不斷練習就可以提高準確率了”。我說：“這種思路是十分正確的，那么有什么方法可以測量出旗桿的高度嗎？”學生思考之后提出了多種方法，但是可行性都不高。在學生一籌莫展之際，我對學生說：“借助之前所學的相似三角形的知識，是否可以解決測量物體高度的問題呢？”最終，通過這種方式，使數學知識和學生的認知經驗產生了沖突，從而引發了學生對新知識的好奇心。在這種學習心理的引導下，促使學生更加積極主動地參與到了學習活動當中。

2.數學案例生活化

在數學教學中，僅僅完成教材中基礎性理論知識的講解是遠遠不夠的。為了使學生初步形成數學知識的應用能力，通常需要結合相關知識提出一些具體的數學問題，以此來形成數學知識反思的案例。而在生活化教學模式中，為了幫助學生進行高質量的數學知識探究與反思，可以引入一些生活化的數學案例。這樣一來，不但可以促進知識的內化，而且能夠使學生初步認識數學知識的現實意義。

以《一元一次不等式組》為例，初步完成課內基礎知識的講解之后，我提出了一個生活化的數學問題：一家商店采購了甲、乙兩種商品，總數量為160件。已知甲商品的進價是15元/件，售價為20元/件。乙商品的進價為35元/件，售價為45元/件，那么：（1）如果銷售完所有商品之后，商家想要獲得1100元，那么兩種商品分別要采購多少件？（2）如果這家商店的采購成本低于4300元，而且想要獲得不少于1260元的利潤，那么有幾種商品采購方案？怎樣可以使獲利最大？然后，學生結合本節課相關知識對這一問題進行了思考和解決。最終，通過這種方式，初步鍛煉了學生解決生活化數學問題的能力。同時，在這一過程中，也有效促進了學生數學知識的內化。

3.課后練習生活化

組織生活化數學教學的前提條件，就是數學知識和現實生活存在緊密的聯系。所以為了使學生更加深入地挖掘生活背景中蘊含的數學知識，除了在課堂中引導學生分析生活化數學問題之外，還應該引導學生參與到更加開放的生活實踐活動當中。為此，教師可以嘗試組織學生進行一些實踐性的練習活動，以此來進一步強化學生的學習效果。

同樣以《相似三角形的應用》為例，通過這一節的學習，學生初步了解了如何運用相似三角形知識解決不能直接測量物體的高度問題。完成相關知識的教學之后，我給學生布置了一次課外實踐的練習任務。在這次任務中，學生需要在課下選擇一種不能直接測量高度的物體，然后通過實地觀察和思考將相關問題轉化為與相似三角形知識有關的數學模型，以此來進行實際問題的解決。最終，通過這種方式，不但深化了學生對課內知識的理解，而且初步培養了學生的數學建模思想。

總之，在現階段的初中數學教學中，生活化教學策略的合理應用對于教學全過程的優化會產生十分積極的影響。因此，教師應該不斷探索生活化數學課程的具體開展方式。同時，由于教學活動是一種動態變化的過程，所以教師應該及時對具體的教學手段進行調整，以此來逐步提升教學活動的實效性。

參考文獻

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