談新課標下提高初中語文寫作教學質量的策略

歐霞

摘要：隨著新課標的推進，基于新課標加強對初中語文寫作教學教法的探討，是貫徹新課標精神的重要內容，是提高初中語文作文教學質量的基礎，也是每一位初中語文教師面臨的重要議題之一。為此，本人理論聯系實際，綜合文獻資料、理論分析、經驗總結等多種研究方法，結合自身所掌握的理論知識體系，就新課標下，如何提高初中語文寫作教學的質量進行了具體的分析，給出了相應的參考策略。

關鍵詞：新課標;初中語文;寫作教學;質量提高

現如今，隨著新課標的不斷推進，更多的初中語文教師逐漸意識到提高學生語文寫作教學質量的重要性和迫切性，也在為之不斷的努力，但通過對課堂教學情況的觀察和分析可以發現，現如今，初中語文寫作教學中仍舊存在學生興趣不高，不知道怎么寫，寫出的文章呈流水賬形式，沒有真情實感，湊字數的現象仍舊存在，為有效的改變這一現狀，激發學生寫作的興趣，提高其寫作的質量，就有必要立足實際，就此問題做更進一步的分析和探討。

一、聯系生活，豐富資源，有的可寫

事實上，對于初中生的寫作來說，本身就是對生活中人事物景的記錄，可以說，與其實際生活密切相關，來源于生活并服務于生活，因此，我們在實際展開初中語文寫作教學的過程中，要立足學生的實際生活，在寫作教學中為學生導入一些生活的元素、素材和主題，拉近學生與作文的距離，在日常教學中讓學生養成用文字記錄生活的好習慣，這樣一來，不僅能夠豐富學生的寫作資源，而且在每次展開作文訓練時，學生都會有的可寫，在此基礎上，我們教師再進行寫作技巧、謀篇布局等寫作技巧和更深層次內容的訓練，自然能夠達到更優質的教學效果。

例如，我在日常教學中，就引導學生注意觀察自己的生活，記錄自己生活中的點點滴滴，并學會和其他的同學、朋友來分享自己的生活，交流生活經驗，談論一下最近的趣聞軼事、新聞事件，說一說自己的感想和心得，在展開寫作教學時，也會以學生感興趣的生活話題著手展開訓練，可以說，在長期的積累中，學生的寫作資源越來越豐富，為其今后更好的展開更多作文的寫作奠定了堅實的基礎。

二、思維導圖，胸有成竹，提高效率

通過調查發現，很多學生在寫作的過程中，往往是東一榔頭西一棒槌，沒有思路，沒有重點，不成體系，寫出的文章既沒有散文的優美，也沒有記敘文的詳細、議論文的清晰……而思維導圖的有效應用，就是讓學生在寫作之前對自己所寫的內容進行規劃，想明白寫什么，怎么寫，用什么題材，哪部分是重點，哪部分是輔助性內容。這樣一來，學生在下筆之前就能夠做到胸有成竹，此時，再進行文章內容的撰寫，自然會更順暢，也能夠取得更好的作文寫作效果。

例如，我在教學生寫一篇“感謝你的敵人”的主題作文時，就導入了思維導圖，首先，我在黑板上寫出了最基本的框架：誰/什么是你的敵人——為什么要感謝他/它——怎么去感謝你的敵人。之后在此基礎上繼續深化，誰/什么是你的敵人可以簡單闡述，在為什么要感謝他/它，可以以名言警句、名人故事、新聞事實或者是寓言故事等來充實內容，在怎么去感謝你的敵人這一環節可以以具體的一件事來描述，可以給出你認為有效的方式方法，之后繼續深化，可以用什么描寫手法，什么句式……這樣一來，學生知道了自己要寫什么，怎么寫，自然能夠比較高效的寫出比較精彩的文章。

三、讀寫結合，掌握技巧，綜合發展

在初中語文的學習中，閱讀和寫作有著不可替代的作用，且良好的閱讀能夠有效地提升學生的寫作能力。而且閱讀和寫作本身就是密切相關的，因此，在實際展開語文閱讀教學時，就注重寫作內容的引導，讓學生通過仿寫，摘抄好詞佳句等方式扎實基礎，掌握寫作方法和技巧，為之后的寫作奠定基礎。在寫作教學時，注重引導學生回憶所閱讀的文章，并且能夠根據寫作的需要去閱讀更多的經典文章，寫作范文，真正的做到讀寫結合，這樣一來，不僅能夠有效的消除學生害怕閱讀、害怕寫作的情緒，而且能夠讓學生在不知不覺中掌握更多的寫作技巧和方法，有助于學生閱讀、寫作等多想能力的綜合提升。

例如，在帶領學生寫一篇有關親情的主題作文時，我就采用了讀寫結合的教學方式，首先我讓學生說一說自己要寫誰，之后讓學生借鑒《背影》這篇文章，讓學生從文章中寫到的“點題的背影，買橘子的背影，分別時的背影，想念中的背影”四個背影中來感受細節描寫的力量和好處，并將其應用到自己所寫的文章中來，對其進行完善和優化，以寫出更精彩的文章。

總的來說，寫作水平的高低是一個學生語文知識綜合運用能力的顯現，同時也是衡量學生語文功底的重要標準。在初中語文教學中，教師加強對語文寫作教學、訓練的重視程度，并且能夠從多方面著手，探索出更多有效的策略和方法也是十分必要和迫切的，希望更多的初中語文教師能夠在本文給出的聯系生活，豐富資源，有的可寫;思維導圖，胸有成竹，提高效率;讀寫結合，掌握技巧，綜合發展這三個策略的基礎上繼續探究和分析，做到邊教學，邊分析，邊總結，相信，在更多教師的共同努力下，一定能獲得更精彩的初中語文寫作教學效果。

參考文獻：

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