核心素養(yǎng)背景下的初中生物課堂探究

曹倩

摘要：新課標(biāo)提出：生物學(xué)課程以提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，要求學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，在親歷問題提出、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度、發(fā)展終身學(xué)習(xí)及實(shí)踐創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);初中生物課堂;探究

1 生物學(xué)課程在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中的教學(xué)意義

初中生物學(xué)課程在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中的教學(xué)意義，是讓學(xué)生形成基本的生命觀念和生物學(xué)基本觀點(diǎn)，提升科學(xué)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生未來在個人生活、社會參與時奠定素養(yǎng)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任。在學(xué)習(xí)以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能對生命有較充分的理解，在對生命理解的過程中學(xué)習(xí)到生物學(xué)知識形成的歷史和方法，達(dá)到感悟生物學(xué)思想的目標(biāo)，從而理解生物學(xué)。在這些生物學(xué)課的基礎(chǔ)上去理解自然，感悟生物學(xué)與社會、生物學(xué)與人生，進(jìn)而養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

2 課堂革新的路徑

核心素養(yǎng)的提出推動了生物學(xué)課程及生物課堂教學(xué)的革新，強(qiáng)調(diào)教師觀念、師生關(guān)系的改變，同時也要求課堂教學(xué)方法、評價轉(zhuǎn)型和重塑等。

2.1 教師觀念的革新

基于核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)必須轉(zhuǎn)變學(xué)科教師觀念。新課程改革以來，歷時多年，但依然存在理論與實(shí)踐不同步的實(shí)踐困境，盡管原因是多方的，但教師對變革不接受是主要阻礙因素，相對于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)對于老師教學(xué)技能的提升和對學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展都具有明顯優(yōu)勢，但是由于很多主客觀原因，特別是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，致使很多老師口頭愿意改革，卻沒有在行動上做出調(diào)整或改變。

任何改革都不是簡單的對過去進(jìn)行修補(bǔ)，而是一種革新與創(chuàng)造。教師以學(xué)科專家的身份進(jìn)行教學(xué)時具有較強(qiáng)的自我感，但在新課改中，老師的自我感變?nèi)酢Ｔ诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)中，這種感覺幾乎完全缺失。為此，教師必須針對核心素養(yǎng)發(fā)展、學(xué)科核心素養(yǎng)、基于核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)、參與各種培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)強(qiáng)化對核心素養(yǎng)的理解、提升學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的能力。首先，教師要理解學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上理解學(xué)科核心素養(yǎng)的要素與內(nèi)涵，再將這些學(xué)科核心素養(yǎng)融入學(xué)科的內(nèi)容和教學(xué)中。其次，教師要理解學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)施核心素養(yǎng)的意義，只有教師自覺的將學(xué)科核心素養(yǎng)融入教學(xué)，才能真正落實(shí)核心素養(yǎng)。再次，教師要明確如何進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，需要清楚生物學(xué)科的本質(zhì)是什么，梳理學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科本質(zhì)之間的關(guān)系，實(shí)施從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科教育。

2.2 師生關(guān)系的革新

當(dāng)前，“家長式”的教師仍較強(qiáng)勢。教師在教學(xué)中“一言堂”的現(xiàn)象還是較普遍，即教師成為課堂、班級的“家長”，學(xué)生則成為“孩子”，不允許“孩子”質(zhì)疑“家長”，從而限制了學(xué)生個性、創(chuàng)造力的培養(yǎng)及阻礙公民人格的養(yǎng)成。這種教育教學(xué)是與核心素養(yǎng)格格不入的，因此，需要變革師生關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

核心素養(yǎng)的提出，是以人為本的重要體現(xiàn)，需要重新審視師生關(guān)系。師生關(guān)系要強(qiáng)調(diào)師生間生得到學(xué)業(yè)和人格的全面發(fā)展。這種雙向尊重，才能讓學(xué)生“親其師，信其道”。

在學(xué)科教學(xué)中，教師是學(xué)科權(quán)威，更關(guān)注的是怎么教，在知識傳遞和表現(xiàn)方式上方法多樣且比較有效，但較多的忽略了學(xué)生的感受和體驗(yàn)。從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”，越來越體現(xiàn)出學(xué)生本位，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主、自覺的意識較強(qiáng)。在生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教學(xué)設(shè)計(jì)時需注重學(xué)生立場、提出學(xué)習(xí)的建議和步驟、預(yù)設(shè)好學(xué)習(xí)任務(wù)，穿插評價任務(wù)，以便隨時調(diào)整教、學(xué)策略。因此，要讓學(xué)生成為教育教學(xué)活動的中心，而教師只是作為組織者、參與者、指導(dǎo)者。

2.3 課堂方法的革新

教師應(yīng)認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以生物學(xué)科學(xué)思想和基本觀念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科教學(xué)，科學(xué)安排教學(xué)進(jìn)度，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，對教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，以整體觀念開展教學(xué)，同時可以適當(dāng)突破單元、章節(jié)之間的界限，對教材進(jìn)行創(chuàng)造性處理。對不同階段的學(xué)生設(shè)置不同的核心素養(yǎng)要求，例：七年級上學(xué)期，以生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣、觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作等為重點(diǎn);七年級下學(xué)期，對科學(xué)探究能力、理性思維等核心素養(yǎng)加以重點(diǎn)培養(yǎng)等。教師要積極建構(gòu)適合本區(qū)域、本校的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，最大限度地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

人的核心素養(yǎng)是各學(xué)科素養(yǎng)的精神的集合，而各學(xué)科的精神是以其完整的知識體系為依托的，離開了知識的積淀和知識體系的支撐，任何的學(xué)科素養(yǎng)也就成了無源之水、無本之木。各學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)時，一方面需要將本學(xué)科的核心知識、結(jié)構(gòu)化知識通過有效的方式教給學(xué)生，使他們掌握本學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和思維方式，形成本學(xué)科的專業(yè)能力。教學(xué)中還需要跳出本學(xué)科的界限，開展基于項(xiàng)目的教學(xué)。一方面，各學(xué)科展開合作，圍繞跨學(xué)科的內(nèi)容和項(xiàng)目，開展跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，另一方面，還可以走出教室、走出校園，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，利用信息技術(shù)和課外資源，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中，在問題解決的過程中提升能力。

3總結(jié)

總之，實(shí)現(xiàn)基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂革新需要良好的教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境，更需要教師有追求卓越的品質(zhì)，更努力的實(shí)現(xiàn)和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

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