情境教學法在小學語文教學中的運用

汪金香

摘要：閱讀作為語文學科中非常重要的一部分，閱讀教學質量的好壞也在一定程度上體現了語文教學的質量。在當前小學思維教學中，閱讀教學在課堂中存在著很多問題，各方面的阻礙使閱讀教學難以展開。而在新課改的理念下，情景教學法被提出來并廣泛的應用在教學中，教學通過結合所學內容，充分利用信息技術可以在課堂中創設豐富多樣的情境，使學生積極地參與進學習當中，進而提升教學的質量。

關鍵詞：情景創設;高效課堂;閱讀教學;運用

閱讀作為語文教學中的重點內容，對學生的文學素養提升起到了至關重要的任務，從小學階段起教師就要注意培養學生的閱讀興趣，積極探索情景教學的有效運用方式，來提高閱讀教學中的效果。接下來，筆者從設置探究情境、設置問題情境、設置生活情景三個方面，結合具體的案例加以闡述。

一、設置探究情境，激發學生的閱讀欲望

小學生正處于知識學習的萌芽階段，他們剛剛從漢字的識記過渡到短篇文章的閱讀，因此在語文課堂中教學必須立足學生的這一生理特殊性，設置有趣的、好玩的、思考價值的學習情境，來更快速導入本課的學習主題，激發學生的閱讀欲望。

課題是學們開展閱讀首先要學習的內容，通過課題的分析有助于小學生去快讀把握文章的主要內容，做出對文章寫作主旨的初步判斷。例如，教學部編版六年級《北京的春節》，如何幫助學生們去把握文章的內容和思想呢？授課一開始，我們可以為學生們展示一則關于春節的歌謠，通過唱歌謠想春節，引出課題——春節，然后和老舍先生一起初步感受了京味十足的北京春節。那么，帶領學生們細讀題目，思考北京的春節有什么特點？什么時候開始？作者是按什么順序來寫的北京春節的呢？都是什么時間？通過圍繞課題創設情境，引出了一系列的問題，很好地激發了學生的閱讀欲望。

二、設置問題情境，牽引學生閱讀的思維

提問具有重要價值，通過圍繞學習內容設置問題，引發學生們的思考，特別是閱讀前的問題，可以很好地梳理學生的思維，讓他們帶著問題去閱讀，提高閱讀的目的性，有助于閱讀學習的更好開展。

例如，教學部編版六年級《宇宙生命之謎》，本課的教學目標在于引領學生們去閱讀課文，理解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，從而培養學生們形成愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。在學生們閱讀課文之前，我們可以設置如下的問題情境：“同學們，上節課我們一起學習了《只有一個地球》。在地球之外，還有生命存在嗎？這個問題一直都是人類探索的熱點，至今還是一個謎。《宇宙生命之謎》要回答的也是這樣一個問題。在我們閱讀之前，請學生們思考以下幾個問題：默讀“閱讀提示”，提示中給我們提出了幾個問題？分別是什么？作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？文章按照什么順序介紹的？作者最終得出了怎樣的結論？”在問題的引領下，學生們的閱讀思維被打開，帶著思考走進學校，一起跟隨著作者一同去解開這個謎團。

三、設置生活情境，誘發學生的情感體驗

在小學語文教材當中，根據小學生的生理特點和認知水平選編了一系列的閱讀篇目，這些文章的風格涉及很多領域，其實很多內容都與學生的生活實際緊密相連。因此，在進行閱讀教學的過程中，教師可以聯系學生的生活，創設生活情境，引領學生在生活中思考、在生活中感悟，誘發學生的情感體驗。

比如教師在教學到低年級的課文《四個太陽》時，這篇閱讀中所描繪的情境與內容——四季景色，都可以與現實生活一一對應，學生們自然具有這方面的生活經驗。如在第一小節中，學生們讀到了“綠綠的太陽”，為了感知綠綠的太陽給我們帶來的意義。這個時候，教師可以引領學生們聯系自己的生活經驗——夏日，太陽像一個大火球一樣掛在天上，天氣很熱，每個人汗流浹背，讓學生想象自己在炙熱的空氣下的感受，多么渴望一片綠蔭啊！此時，有了這個感受之后，我們再引導學生們去理解課文中寫到的“綠綠的太陽”，學生們好像可以理解作者這么寫的原因了——假如有一個綠綠的太陽那該多好啊！那么，夏日的大地將不再是炎熱，而會變得清涼！可見，通過引導學生主動聯系生活情景，將學生從課堂中脫離出來，在真實的生活中去體會課文所描述的情境，從而幫助學生去理解抽象的語言知識，感悟文章的思想情感。

總之，情境教學法在小學語文教學中的運用激發了學生自由的想象力，調動了他們的學習積極性，這樣的情境更讓學生體會到了語文的趣味性和實用價值。我們作為語文教育工作者，一定要善于學習和總結，不斷提高自己對于這一教學方法的理解和運用能力，更好發揮這一教學手段的價值，助力語文教學工作的高效開展以及學生語言素養的提升。

參考文獻：

[1]溫醒娥.情境教學法在小學語文教學中的應用探討[J].教育教學論壇，2019（12）：215-216.

[2]梁鐘欽.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2015（01）：105-106.