新課程標準下的中學生物信息化教學探究

汪浩

摘要：隨著信息化教學在初中學校的運用，各個學科逐漸遵循信息化教學的原則，生物學科也不例外，如何有效地實現生物信息化教學成為擺在中學生物教師面前的最大問題。新課程標準要求中學生物以構建自主學習化的教學模式為主，進行信息化教學分析，在幫助學生提高生物學習成績的基礎上，發展學生的生物解題能力，并形成正確的價值觀。因此，教師需要判定生物的教學目標，并根據學校的實際情況選擇合理的教學策略。在此，簡要敘述新課程標準下中學生物信息化教學的現狀，指出中學生物信息化教學存在的問題，分析中學生物信息化教學的重要性，論述生物信息化的教學原則，并提出一些中學生物信息化教學的策略。

關鍵詞：中學生物;信息化教學;現狀;問題;策略

一、新課程標準下的中學生物信息化教學現狀

中學教師大多不重視生物學科，認為初中的生物是副科，沒有必要浪費時間去學習。另外，中學生物教學內容過于單調和基礎，對于中學生來講沒有任何挑戰性，導致學生對生物學習興趣的降低，也不能夠完全掌握生物的解題思路，這使得生物的信息化學習更加艱難。再者，中學生物教師的教學方式過于枯燥，使學生在生物學科方面留下學習陰影，失去學習的興趣。因此，進行正確的生物信息化教學已經迫在眉睫。

二、中學生物信息化教學存在的問題

（一）教學內容單調

中學的生物教學內容大多是以教學材料為主，或是以教師的PPT為主，其內容大多是單調的，沒有任何新意，不能夠調動學生學習的積極性，而且教師的教學內容也大多是圍繞課本進行的，沒有任何課外拓展，也沒有任何對于知識點的延伸，不能夠有效地激發學生的求知欲，不能夠滿足學生對于知識學習的欲望。教學內容枯燥是造成生物信息化教學停滯不前的原因之一。

（二）信息化教學資源短缺

目前，大多數學校已經具備了進行信息化教學的條件，教師的思維也已經更新到了信息化教學的層面，但是，由于學校的教學資源短缺，教師無法有效地進行信息化教學。

（三）家長不重視生物學習

家長認為生物是副科，不需要花太多的精力，而是要將主要的精力用在語文、數學、英語等中考主要科目上面，有的家長甚至認為學生只需要在課堂上認真聽講，學好課堂知識點，就能夠學好生物這門學科。這也導致生物信息化教學的推動更加緩慢，教學進度停滯不前，無法實現生物的教學目標。

三、中學生物信息化教學的重要性

（一）減輕教師的負擔

中學生物信息化教學有效地提高了學生對于生物學習的興趣，調動了學生學習生物的積極性，活躍了課堂氛圍，有助于教師盡快地完成生物學科教學目標，給予教師更多的時間，為學生拓展生物相關知識，延伸課堂教學。

（二）幫助學生理清知識點

高中生物學科的基礎知識點較多，擴展性較大，僅靠簡單的課后練習背誦難以完全掌握知識點;再者，各個章節之間的知識點聯系很緊密，不利于學生完全掌握。在教學中，教師可以巧用信息化教學的方式，引領學生構建章節知識點、專題知識點等的結構圖，將零散的知識點以圖片符號的形式展現出來。這有利于學生理清各個知識點之間的邏輯關系，加深記憶，并理清主次關系。

（三）豐富課堂教學內容

在高中生物課堂中，如果一味地根據課本內容講解生物知識點，就會顯得枯燥乏味，降低學生的學習興趣和學習積極性，而運用信息化教學能一下子吸引學生的注意力。教師通過幻燈片的形式展示，有利于活躍整個課堂的氣氛，豐富中學生物教學內容，在一定程度上提高了中學生物教師的教學水平。

四、生物信息化教學的原則

（一）創新性

創新已經成為整個時代的發展趨勢，因此，在教學中運用創新性的教學方式，也是中學生物信息化教學的主要原則。創新性的生物信息化教學方法不僅能夠改變過去傳統的教學方式帶來的弊端，而且能夠激發學生對于生物學習的興趣。

（二）有效性

生物作為一門中學的必修學科，要求學生必須掌握好，取得理想的成績。這也是生物信息化教學的目標。

（三）探究性

生物作為一門理科，需要學生去深入探究，了解其中的奧秘。另外，生物作為一門研究性的學科，需要多做實驗來探究其中的知識點和自然現象。因此，在中學生物信息化教學過程中，教師應引導學生進行探究，培養學生的發散性思維和自主探究能力。

五、正確進行中學生物信息化教學的策略

（一）激發學生學習的興趣

在中學生物教學過程中，教師要注重激發學生學習生物的興趣，改變以往的教學模式，運用創新性的教學方法，提高學生學習生物的積極性，幫助學生掌握學習生物的技巧。另外，要加深學生對于生物的了解，多進行探究實驗。例如，帶領學生做“細胞”的實驗，讓學生撕取洋蔥內表面皮層，放在玻璃片上，拿到顯微鏡下觀察，觀察洋蔥細胞的形態;也可以提取口腔內表皮組織，讓學生觀察植物和動物細胞的形態區別，以及細胞核、細胞質、細胞壁、細胞膜、葉綠體、線粒體等結構組織的變化。教師應鼓勵學生積極進行生物實驗，提高學生學習生物的積極性。

（二）建立思維導圖

中學生物的知識點大多數是零散的，前后之間毫無關系，這使學生記憶起來很麻煩，對生物的知識點理解也困難重重。教師可以利用思維導圖的方式，把各個知識點合并在一起，對各個類型的題目進行歸納，總結出這一知識點的解題技巧，清晰地展示出知識點間的邏輯關系，幫助學生更有效地進行知識點總結。在教學過程中，教師應根據一章節的知識點思維導圖，讓學生以小組為單位展開討論，對知識點有一個初步了解后，發表意見，修改思維導圖，并對章節的知識要點進行深度概括和總結。

（三）對學生進行針對性的教學

每個學生對于生物知識點的接受能力都是不一樣的，在生物學習方面的認知能力也是不一樣的，他們對于不同的知識點有不一樣的理解，因而會產生具有差異性的學習效果。因此，教師必須對學生進行有針對性的教學，在運用互聯網的基礎上進行生物信息化教學。例如，面對一些生物學習基礎較薄弱的學生，可以查找一些基礎性知識點的視頻講解，給學生播放，讓學生查漏補缺;有的學生可能基礎比較牢固，對于生物的學習需要做進一步的探究，這時，教師可播放一些具有深度的生物教學視頻，為學生拓展知識面、延伸知識點，幫助學生進一步探究生物知識。

（四）宣傳生物學科的重要性

讓家長、學校和學生認識到生物學科的重要性，是進行生物信息化教學最重要的步驟，只有當學生和家長對生物學科有了新的認知以后，他們才會認真地學習生物。例如，學校可以開展關于生物學科學習方面的座談會，讓家長深刻地認識到生物學科在中考中發揮的重要作用，以及生物學科對于學生發展的作用。學校要進行生物學科的宣傳，開展生物知識競賽活動，將生物學科的學習融入學生的日常生活中，使得學生在潛移默化中學習生物知識。這些重要舉措對于提高學生的生物學習成績、幫助教師進行生物信息化教學都具有深遠的影響，不僅能夠有效地發展學生的發散性思維，而且能夠提升教師的生物教學水平。

總之，中學生物信息化教學在中學教育中發揮著重大的作用，不僅提高了學生的生物成績，而且培養了學生的發散思維能力和自主學習能力。

參考文獻：

[1]翟秀峰.試論信息化教學變革對中學生物教學的影響[J].科普童話，2020（15）.

[2]王淑蘭.核心素養下中學生物實驗信息化教學探究[J].廣西教育，2020（02）.

[3]李桂善.多樣性信息化教學方式應用于中學生物教學的策略研究[J].理科愛好者（教育教學），2019（06）.

[4]溫瑤琦.中學生物全移動式信息化教學方案設計探究[J].教育信息化論壇，2019（09）.

（責任編輯：韓曉潔）