英語學科核心素養視域下的中職英語閱讀教學實踐

摘要：在我國教育部門提出學科核心素養后，便受到了教育界的重視，一躍成為當今時代熱點詞匯。中職英語教學過程中同樣也應當注重對于學生核心素養的培養，為社會培養更多的高素質人才。本文主要闡述了中職院校英語核心素養的具體概述，研究分析了在英語閱讀教學中培養中職學生英語核心素養的實踐措施。

關鍵詞：英語學科核心素養;中職院校;閱讀教學

引言：我國教育部門明確定義了學科核心素養的具體概念。另外教育部發表的高中英語教學標準中又將英語核心素養重點分為語言表達交流能力、國外文化了解、自主學習能力等幾部分。但中職院校學生又與普通高中生在英語學習水平及具體目標等方面有所不同。進行中職英語閱讀教學是其落實英語教學的重點部分，對培育學生的英語學科素養有著重要的推進作用。

一、中職英語學科核心素養的具體概述

中職院校在開展英語學科核心素養培養的過程中，可以適當結合多個專業應培育的職業素質。中職學生在進行英語閱讀學習時，不僅要養成高水平的語言表達力、邏輯思維能力及英語自主學習能力，也應在同時培育自身的職業道德素質、職業意識及職業操作能力，并將這些能力體現在日常生活的方方面面。

二、培養英語學科素養目標下開展中職英語閱讀教學實踐的具體措施

1.制定具體的教學目標

英語閱讀教學的目的之一是培養學生的情境學習能力，認識并記憶在文章具體情節中所運用的英語詞匯，并確保能夠在今后的語言表達交流中熟練掌握運用。言知識完成明信片的寫作和進行電話交流。首先提高學生自我閱讀水平，幫助學生熟練運用略讀與詳讀兩種閱讀技巧，幫助學生自主理解文章大意并發現細節知識，也可以要求學生劃分小組探討來提高學生的表達水平與協作意識。其次，要求學生構建思維導圖整理閱讀段落中的信息，增強信息概括能力。繪制問題鏈，提高學生的信息推斷及想象能力。在閱讀文章后積極鼓勵學生分享，進行互評活動，增加批判思維。最后，在閱讀文章的過程中了解文章體現的文化風俗習慣。另外中職學生還應該著重培養職業道德素質，可以組織學生參與到文章中所設情境中來，開展角色互換活動，提高學生的團隊意識及溝通能力，也可以在一定程度上提升學生的職業技能與口語表達能力。

2.設計教學活動

首先利用設計閱讀情境組織學生參與，利用實際的對話交流環境認識掌握陌生詞匯，了解文章背景內容，引導學生進入新課的學習，吸引學生的閱讀興趣，便于學生了解職業可能發生的情景學會應對。比如在閱讀旅游凱的英語文章時，教師可以將自己設定為一名導游，讓學生事先了解世界各地的景觀特色，讓學生分享自己了解到的城市特色，然后再根據教師的講解詳細了解英語文章。

其次通過自由討論的方式，估計學生分享并引導其深入文章閱讀學習，熟練在現實情境中運用新學的詞匯語句，另外教師也可以在進行閱讀教學前為學生設定相關問題，閱讀結束后進行提問。比如教師可以根據幻燈片上展示的信息提示，提問學生英語文章相關問題，培養學生結合幻燈片所示信息推測文章關鍵大意，再進行適當的想象，從本質上提高學生想象能力及推斷能力，為學生的后續詳細閱讀做好鋪墊。另外也可以在一定程度上復習文章的陌生詞匯，為后續閱讀掃清障礙。

另外教師可以教授給學生快速略讀技巧，讓學生在閱讀英語文章段落時著重注意首尾語句大意，快去掌握文章脈絡。這種略讀方法目的在于提高學生發現關鍵句及概括段落大意的能力，以便于后續的閱讀理解。教師可以在學生快速閱讀結束后進行適當提問，檢驗學生的整體理解程度。然后，教師要求學生再次詳細閱讀，幫助學生通過詳讀尋找段落中的細節之處。在已經了解文章大意的情況下帶著解答疑惑的目的檢驗學生的略讀推斷正確性。在完成詳讀后繪制思維導圖，幫助學生掌握文章的主線脈絡及細節之處，鍛煉學生的概括能力。最后劃分小組討論，要求學生在小組中分享自己的閱讀心得，互相配合解答閱讀遇到的問題。教師也可以鼓勵學生構建詞匯明信片，提高學生寫作表達能力并鞏固所學詞匯，培養學生的職業道德意識，服務意識及團隊合作能力。

最后，設計閱讀教學的具體情境時，可以讓學生扮演不同角色，使用英文進行溝通交流，訓練口語表達技巧，既鞏固了學生對新詞匯的掌握也進一步提高了學生的口語交際技能。另外教師可以組織學生互評活動，制作評價表，要求學生進行嚴格真實的評價，培養學生的批判意識及自我反省能力，學會吸取別人的長處，彌補自身的缺陷。閱讀教學結束后，課后作業要注重學生的自主學習意識的培養，并利用多媒體技術向學生提供豐富的英語學習資源，鼓勵學生課后進行自我探索閱讀。

結語

在中職英語閱讀實際教學中，教師要制定科學合理的實踐性、探索性學習計劃，積極設定適合的學習情境來引起學生的閱讀興趣，幫助學生認識并鞏固詞匯及語句，了解國內外各地的文化風俗，培養學生的學科核心素養及職業素養，利用多媒體技術適當拓寬學生視野。

參考文獻：

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