基于新課程標準談高中物理新教材中理論聯(lián)系實際的具體體現(xiàn)

周文紅 李國梁

摘要：2017年底教育部頒布了《普通高中物理課程標準》。新課程標準中強調“教師應鼓勵并引導學生基于物理學科核心素養(yǎng)解決生活中的問題”“應用物理知識解決具體問題應結合具體的實際情境”等。新人教版高中物理教材中較好地體現(xiàn)了這些要求。基于此，本文章對基于新課程標準談高中物理新教材中理論聯(lián)系實際的具體體現(xiàn)進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：新課程標準;高中物理;新教材;理論聯(lián)系實際;具體體現(xiàn)

引言

教材作為學校教育中知識的主要載體，在教學活動中扮演著重要的角色。因此對教材的分析、比較、反思極為重要.對教材的不斷深挖，一方面可以提升教師專業(yè)發(fā)展;另一方面可以促進教材的完善和發(fā)展。

一、新課程標準下物理教學面臨的挑戰(zhàn)

（一）學生缺少實踐經驗

物理是一門具有較強實踐性的科目，很多物理知識與我們生活中的實例息息相關，但是從目前學生的學習狀況來看，學生缺少實踐經驗，尤其是生活中的一些實踐活動，在信息技術如此發(fā)達的時代，學生接受的一些信息和經驗主要來自網絡信息，學生對于一些不懂的問題和事物直接利用互聯(lián)網進行搜索，進而滿足求知的欲望，但是在探索問題的過程中極度缺乏實踐性，學生根本不會進行生活勞作，從生活中獲取經驗，所以學生的動手能力和實踐能力很匱乏，這是學生在物理學習中所缺乏的實踐經驗。

（二）應試教育仍然存在

近年來，新課改理念全面落實，與此同時，教學方法及思想也發(fā)生了一定變化。然而，因為考試壓力、教學進度等的影響，教師教學的重點仍是對物理知識基礎知識點的教學。教師的大多數精力放在指導學生如何解題上，而在教學中，教師并未對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維給予應有的關注。高中學生面臨高考，升學壓力較大，再加上教師、父母及環(huán)境的影響，學生所追求的仍然是在考試中獲得高分，而學生對發(fā)揮自身潛能、鍛煉創(chuàng)造性思維并沒有過多了解，也認識不到其重要性。

二、新課程標準下高中物理新教材中理論聯(lián)系實際的具體體現(xiàn)

（一）問題情境創(chuàng)設聯(lián)系實際

科學探究素養(yǎng)統(tǒng)領課程目標、學習重難點以及科學探究過程，而課程目標決定教學重難點，教學重難點又直接影響著教學活動的設計。因此，在教學情境創(chuàng)設中，教師應根據課程具體內容，不斷細化科學探究素養(yǎng)目標，并將細化后的教學目標融入到所創(chuàng)設的問題情境之中。例如，在組織學生學習“生活中的圓周運動”時，教師可參照問題意識、實驗探究、分析論證、交流合作等科學探究素養(yǎng)，結合日常生活中汽車通過橋梁時普遍采取限速的現(xiàn)象，設計如下教學目標：能夠猜測出汽車通過橋梁時為什么會采取限速措施，限制時速與哪些具體因素有關;能夠根據生活現(xiàn)象和猜想，設計相關猜想探究實驗;能夠發(fā)表自己的見解與看法，并能與其他同學和教師進行交流合作;能夠科學分析實驗現(xiàn)象，解釋所得出的結論。

（二）驗證問題聯(lián)系實際

物理實驗中，教師可以采用較為開放的實驗教學，只給學生一個實驗主題，讓學生自主對實驗過程和方案進行設計，這樣能夠使學生主動參與到教學當中，開發(fā)學生的思維能力和實踐能力。例如，在“傳感器的應用實驗”的實驗中，教師就可以設置一些開放性的實驗主題，設置與傳感器特點相符的探究問題，引導學生對問題進行分析，設計方案，進行實驗，得出結論。而在這樣開放性的實驗過程中，學生能夠基于自身的知識結構進行實驗設計，學生能夠對知識進行充分的思考，根據知識理論進行實驗，進一步驗證問題的準確性。學生在這樣的實驗過程中實現(xiàn)了自主探究，從很大程度上提升了學生的物理能力，深化了學生對物理知識的掌握程度。因此，教師在日常的教學過程中，一定要激發(fā)學生的探索欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（三）生活化導入聯(lián)系實際

在高中物理課堂教學中，課前導入是非常重要的一個環(huán)節(jié)，其質量直接決定課堂教學的成效。在課前導入環(huán)節(jié)，教師可借助生活化元素吸引學生的注意力，構建高效課堂。例如，在“離心運動”的課前導入中，教師借助多媒體給學生展示生活中常見的旋轉秋千的視頻，引導學生在觀看的基礎上回答問題：“旋轉秋千的繩子長度相同，體重不同的人坐在上面，繩子與中心軸之間形成的夾角是不是相同的？”學生給出答案后，教師繼續(xù)提問：“導致這一夾角形成的原因是什么？”之后，帶領學生進入本課內容的學習。

（四）概念與規(guī)律的應用聯(lián)系實際

概念、規(guī)律的習得要分析實際的問題，同樣，概念、規(guī)律的應用也應該是研究實際的問題，而且應該是學生熟悉的，或者是聽過、見過的實際問題，這樣學生才會覺得所學的內容有意義、有親近感。例如，在必修第一冊第一章第3節(jié)應用運動學規(guī)律研究實際問題時，教材特意安排了分析航空母艦上艦載機起降的問題。雖然學生在生活中幾乎不可能見到真正的航空母艦和艦載機，但是大多數學生都會在電視上、網絡上、報紙雜志上見過這個場景。因此，這個問題是有意義的。

（五）聯(lián)系理論解決實際問題

在學習《力的分解》這一內容之后，教師可以設置一些實際問題，鼓勵學生根據本節(jié)課所學的知識，分析一些生活中的具體現(xiàn)象。如幼兒園的滑梯，為什么設置的相對陡峭？而盤山公路蜿蜒而下，目的是減小傾斜角度，這是為什么呢？教師首先可以引導學生，畫出在不同傾斜角度下物體的受力情況，之后分析得出，滑梯設置的陡峭，是為了讓滑梯上的小朋友容易下滑;盤山公路減小傾斜角度，是為了減小斜面向下的分力，讓上坡的車輛減小摩擦，同時提高下坡車輛的安全性。通過這樣的引申與指導，學生可以逐漸形成理論聯(lián)系實際的意識，自身的發(fā)散思維也能得到鍛煉。

結束語

新教材從各個方面進行理論聯(lián)系實際，提出的“問題”、設計的習題、分析的實例等都具有很強的導向作用。因此，在平時教學中要注意基于新課程標準關注新教材中的實際問題，培養(yǎng)學生能正確地從實際問題中抽象出物理模型的能力，靈活運用所學知識解決實際問題的能力。并且讓學生在高中物理的學習中不再感到物理“空洞”“無用”，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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