微課在高中語文閱讀教學中的運用分析

摘?要：微課基于現代化信息技術與互聯網而形成的，是一種基于現代化多媒體工具的教學方式，其具有非常短小、精練、直觀展現的特征，能夠開展切實有效的語文閱讀教學活動。可是在實際教學中在微課認知方面依然存在不足，教學方式也較為單一，學生閱讀學習的興趣與熱性并不高漲等問題。文章著重探析高中時期語文閱讀教學應用微課的相關原則，基于多樣化的教學方式，閱讀情境創設、閱讀背景挖掘、讀寫結合以及課外閱讀豐富等諸多方面進行探析，并闡釋微課方面的具體設計、應用舉措。

關鍵詞：微課;高中;語文;閱讀教學;運用

微課內容通常就是課程內容的一種精練形式，主題非常集中，也是課程內容當中的重難點部分，其能夠將背景知識突顯出來。在高中時期語文閱讀課程的實際教學中應用微課教學方式，并不會因為課程內容的主題所影響。可遵照閱讀教學的實際內容進行靈活應用，也可以把微課應用在閱讀教學環節當中。高中時期的語文教師一定要重視微課教學的方式，及時對自身執教理念進行更新與轉變，在語文閱讀教學的實際開展中應用微課教學方式，將微課的作用充分發揮出來。

一、 在高中時期語文閱讀教學當中應用微課教學方式要遵循的原則

微課教學方式的實際應用中，一定要明確的是，微課內容雖然短小卻非常精練，其包含的知識內涵與教學作用都非常關鍵，很多時候短小的微課內容所起到的作用會超過課堂實際教學中的講解，在閱讀教學中應用微課是非常必要的，但是一定要遵循以下原則。

（一）主體性原則

新課改的全面施行，現代高中時期語文課程的閱讀教學中一定要彰顯學生的主體地位，基于主體性原則應用微課教學方式，對所有學生的實際學習情況、能力情況、智力情況等進行全面了解，對微課教學方式進行針對性應用，對學生參與閱讀學習的進行充分調動。

（二）科學性原則

微課屬于開展實際教學的一種有效方式，可是如果應用不當會對課堂教學成效、質量等產生不良影響，導致微課教學無法發揮出應用的作用。把微課和閱讀教學的內容進行有機融合，秉承著科學性的原則，讓二者實現滲透與融合，保證其在內容、形式等諸多方面是一致的，將微課教學內容存在的有效性、合理性作用充分發揮出來。

（三）有效性原則

微課教學的形式與內容較為豐富，可是一定要秉承有效性的原則，不僅要將教學內容直觀地展現出來，同時更要將學生的主體作用充分發揮出來。在高中語文課程閱讀教學中的新課導入、講授等環節中應用微課教學方式，綜合學生主體在知識內容方面的掌握情況以及課堂表現開展有針對性的教學活動。

二、 在高中時期語文課程的閱讀教學中應用微課教學方式的具體措施

在高中時期語文閱讀教學當中應用微課教學方式，是一個持續探索、優化、創新的過程，作為高中時期語文教師，一定要對學生的實際情況進行全面了解，遵照課堂教學的實際情況進行靈活而有效的應用。這個過程當中不僅要求學生從被動接受轉變成為主動積極地參與學習，同時需要教師和學生之間、學生與學生之間能夠進行和諧、良好的互動與交流，強化提升學生的語文學科核心素養。

（一）基于微課教學對教學形式進行豐富

微課教學方式在語文課程閱讀教學當中的實際應用，能夠對教學形式進行全面充實，高中語文教師一定要綜合學生的興趣與喜好，使用合理有效的內容對課文內容進行展示與講授。在實際教學中可基于微課教學方式開展翻轉課堂教學，先基于微課教學方式對本節教學內容中的重難點進行展現，引導學生對課文內容進行自主積極的閱讀、思索與歸納，對重難點知識內容進行全面突破。也可以展開合作式學習的教學方式，基于微課引導學生進行問題探究，將學生細分成為多個小組進行合作、學習與交流，強化提升學生在課堂教學中的參與度，對學生的表達能力與合作能力進行培養與發展。

（二）基于微課進行閱讀情境的創設

語文課程的閱讀教學遵照教學內容的不同，要為學生創設對應的閱讀情境，引導學生參與到閱讀學習當中，讓學生產生情感層面的共鳴。也可應用微課教學方式進行閱讀教學情境的創設，這其中不但包含生活情境，同時也可以把現實生活當中的真實事例、現象等同閱讀內容進行有機整合，關聯學生的現實生活，拉近學生和教材內容之間存在的距離。也可以為學生創設問題情境，循序漸進地向學生進行問題提問，深化學生對比閱讀內容的深入理解與掌握。基于合作情境，學生遵照語文課程閱讀教學當中的不同人物描寫內容，針對人物不同開展分角色閱讀或者角色扮演等，讓學生能夠對閱讀材料當中的人物情感等進行切身體會，重視情感方面感知與體驗。

比如，在為學生講解《父母與孩子之間的愛》這一課文內容的時候，教師可基于微課內容為學生創設問題情境，引導學生關聯現實生活進行思索：父愛與母愛是一樣的？如果認為不一樣，二者有何不同呢？在我們的現實生活當中父愛、母愛是怎樣展現出來的呢？基于循序漸進的提問，學生逐漸對問題進行深化思索，同時也能夠引導學生綜合自身成長經歷進行探究思索：作為一個孩子，在現實生活當中有關愛的理解方面是怎樣進行演變的呢？使用多媒體教學輔助工具為學生展示一些圖片，比如小的時候自己非常依賴父母，逐漸長大之后開始外出求學，這個時候自己對父母的關心是怎樣的呢？最后回到文章的主體當中《父母與孩子之間的愛》，彰顯父母和孩子之間存在的內在關聯，文章內容的主旨到底是什么呢？引導學生關聯自己的實際情況和課文內容進行比較，這樣不僅能夠讓學生對文章內容有更為深入的理解與掌握，同時能夠幫助學生樹立起正確的價值觀念。

（三）基于微課對閱讀背景進行深入挖掘

所有文章在創作的時候都有對應的背景環境，不僅能只對文章內容進行深入了解，同時還一定要對作者處在的時代以及文章創作原因等進行深入了解，對文章當中表達出來的情感進行深入體會。在對閱讀背景進行深入挖掘的時候，教師可基于微課教學內容的設置為閱讀內容的背景知識進行拓展，基于直觀而形象的影視音頻資料以及簡短明了的文字內容等進行展現，保證學生能夠對文章創作北京進行全面掌握的前提下進行課堂閱讀學習，強化提升學生的閱讀學習成效。

比如，教師在引導學生學習《林黛玉進賈府》這篇文章的時候，一定要明確這是林黛玉進賈府產生的背景環境，在學生對背景環境有一定了解之后，引導學生對文章內容進行自主閱讀，對文章當中的人物特征以及行為舉止等進行描述，對其中林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人物性格特征的描寫進行總結。之后為學生展示相關內容的影視音頻資料選段，使學生能夠對其中的人物特征等有更為直觀的感知，對文章創作時候的社會現狀、作者自身態度與觀點等進行總結和歸納。只有這樣才能夠基于文章人物特征的描寫，對文章主旨內容進行更為全面的了解與掌握。

（四）基于微課教學方式達成讀寫的有機融合

高中時期語文課程的閱讀教學和寫作教學是相輔相成的，二者具有密不可分的關聯，閱讀學習有助于學生對優美語句的累積，能夠獲得更為全面的寫作素材。寫作練習能夠讓學生把自己累積下來的素養內容應用在寫作實踐當中，強化提升語文閱讀教學的有效性。基于微課教學方式在語文閱讀教學當中的實際應用，達成讀寫的有機融合，比如，基于微課課件內容對文章當中存在的優美語句等進行過歸納和總結，對不同形式的閱讀、寫作方式進行分別講授，使學生能夠綜合自身學習習慣等選擇符合自己發展的方式方法，對不良學習方式進行及時有效的轉變，重視閱讀方式、方法的累積，從以往的被動接受閱讀，轉變成為自主積極的閱讀學習，強化提升高中學生的文章閱讀學習能力與寫作能力。

比如，教師在引導學生學習《故都的秋》這篇課文的時候，先使用多媒體教學輔助工具為學生展示出秋天當中的美麗畫面，讓學生有直觀而真實的感受。之后引導學生進行文章內容閱讀，對作者課文內容中的描寫方式進行歸納總結，故都秋天的“清”“凈”以及“悲涼”質感是基于哪些詞語進行展現的呢？作者是如何對比故都之秋和南國之秋的呢？當學生基于實際閱讀將上述問題都解決完了以后，對文章內容也有了非常全面的了解，引導學生關聯古詩詞內容，同秋天景致描寫的古詩詞內容進行聯想，為學生展示《天凈沙·秋思》《上居秋暝》等諸多古詩詞內容，幫助學生對知識內容進行遷移。在完成這些教學之后，引導學生選擇一處景致、一個事物、一種角度等開展寫作練習，達成讀寫的有機融合與發展。

（五）基于微課教學對課外閱讀教學進行豐富與補充

高中時期語文課程的閱讀教學，不能只在課堂教學中進行開展，一定要基于微課教學對課外閱讀教學進行充實，強化提升學生的閱讀量，強化提升學生的文化底蘊。教師可把自己曾經接觸過、閱讀過的優秀文章、經典語段等基于微課教學方式展現出來看，對學生的課余時間進行有效節約，同時能夠把更多的時間與精力都放在賞析文章上。教師可基于微課教學方式為學生推薦一些相互關聯的文章進行閱讀學習，對學生參與課外資料閱讀學習的興趣與熱情進行有效調動。

三、 結束語

總而言之，在高中時期語文閱讀教學當中應用微課教學方式，能夠強化提升學生的學習興趣與熱情，強化提升學生的綜合素養與綜合能力，為國家語文教學事業的持續發展奠定堅實基礎，推動國家青少年學生語文學科核心素養的全面提升。微課教學方式的產生與廣泛應用，能夠強化提升高中學生的閱讀學習能力，讓教師與學生間的關系更為和諧，強化提升語文課堂實際教學的趣味性與有效性。

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作者簡介：劉俊永，山東省臨沂市，山東省平邑第一中學。