初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用思考

摘?要：文章對初中英語教學過程中的分層教學策略進行運用分析，并從六個角度論述分層教學的必要性，如根據學生的水平進行閱讀分層、對閱讀教學目標進行精確分層、對閱讀教學方法進行精確分層、對閱讀作業進行精確分層、對閱讀活動進行精確分層、對閱讀教學評價進行精確分層等。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;分層教學策略

一、 引言

在閱讀教學過程中，分層教學方法始終是一個比較科學的教學手段。根據學生在學習過程中遇到的各種問題，選擇與應用與之相符的教學方法，從而處理好學生無法解決的學習問題，進一步提高學習效率。通過應用分層教學法，可以實現學生接受英語知識的最大化，切實感受學習樂趣。

二、 初中英語閱讀教學的現狀以及存在的問題

（一）教學方法單一

作為一門語言學科，英語學習過程中需要通過大量的閱讀訓練，幫助學生積累更多詞匯，并獲得更多的語法訓練機會。如此，才能保證學生的英語實際應用能力更強，能夠更加靈活的讀寫與對話。但是，部分初中英語教師在落實閱讀教學工作時，由于缺乏正確認識，通常會采用灌輸性較強的教學方法，不僅無法激發學生的學習主動性，學生還可能因為在學習過程中缺乏自主探究機會而較為依賴教師，不能獨立思考。

（二）評價體系不夠科學

想要閱讀分層教學獲得更好的落實效果，教師就必須配置一個更加科學合理的評價體系，但是，從當前的初中英語教學現狀上看，教師配置的評價體系并不科學，甚至由于缺乏正確的評價體系，而導致班級的學生出現了嚴重的兩極分化。學習好的學生由于受到教師的重視，獲得了更多學習鍛煉機會，加上自身較強的學習能力，學習成績一直名列前茅。而那些由于學習方法不對，基礎薄弱的學生因無法受到教師的關注，而逐漸跟不上教師的教學進度。加上教師采用一視同仁的方式落實教學任務，所以那些基礎較為薄弱的學生會因為難度過大而出現自暴自棄的心理，這會導致這類學生逐漸消弭，喪失了學習的動力，后期即便教師有心扶持，也將無力回天。

三、 初中英語閱讀教學過程中分層教學策略

（一）根據學生的水平進行閱讀分層

想要學生的學習水平得到整體性提升，教師就必須為學生量身定制學習計劃。因此，分層教學能夠實現這一目標，教師在這個過程中對學生的學習基礎、閱讀興趣、學習能力等進行指標劃分，而后根據各項指標的綜合顯示來對學生的教學方法進行科學配置。

在落實此項工作時，應對以下幾個方面的工作進行重視：首先，明確學生的分層標準，一個公平公正的劃分標準，可以讓學生的基礎狀況得到更為科學的測評。同時，在對學生進行測評時，教師要注重采集多元化的指標，例如學生的日常表現、測驗成績、學習習慣等。這些都能夠保證教師的分層工作落實得更加精確。其次，教師要對分層層數進行科學設定，原因是如果層數分得太多，教師則需要承受更大的教學負擔，同時也可能出現工作落實混亂的情況影響分層教學的效果。所以，教師必須依據實際情況設置適宜的分層層數，通常情況下分為A、B、C三層即可。

落實分層教學工作時，教師還要對分層的隱蔽性進行保證。防止學生因自己所在的層級靠下而產生羞愧感或是自尊心受到傷害。最后，教師還要配合出一套分層變更標準，保證層級劃分并不是固定不變的，而是動態性的。這能夠有效激發學生的學習積極性，同時每一個教學階段結束后，學生的學習水平會出現進步或落后的情況。而這種動態性的調整，可以保證學生始終處在與其能力相符的層次之內，有助于每位學生都能獲得更為適宜的教學指導。

（二）對閱讀教學目標進行精確分層

完成學生學習能力的層級劃分后，教師要給每個層級的學生進行不同的學習目標配置，例如位于C層級的學生，由于學習基礎不夠扎實，同時在學習能力層面也因為基礎知識掌握不全無法擁有足夠強的動力。所以，教師要依據這些實際情況，盡量給C層級的學生設定的目標簡單一些，不可要求過高，以夯實基礎為準;而位于中間段的B層級學生基礎較好，但是學習方法與習慣上還存在一些問題，因此限制了這些學生進一步發展。此時，教師應該給B層級的學生設定一些提升能力的學習目標;A層級的學生基礎扎實，學習能力也較強，這類學生應該配置一些難度較高、挑戰性較大的學習目標。如教師帶領學生學習“How can we become good learners？”時，就可以依據A、B、C個各項等級進行學習目標對應，C層級的學生需要能夠流暢地進行課文閱讀，并將課文中的單詞記憶下來。B層級的學生則需要可以將課文完整地翻譯下來，同時可以利用文章中的單詞進行造句。而A層級的學生則必須能夠背誦課文，并能夠分辨各類句型，根據句子時態對句子的形式進行變換。

（三）對閱讀教學方法進行精確分層

位于不同層級的學生學習能力也參差不齊，因此教師應該對教學方法也進行分層。在教學方法分層過程中，教師應對以下幾個方面進行重視：要對教學流程進行多層設計，對教學流程也進行層級劃分，能夠讓學生的學習過程遵循循序漸進的原則，保證學生在落實學習任務時能夠更為輕松，不必產生過大壓力影響學習效果。

（四）對閱讀作業進行精確分層

進入初中學習階段的學生需要面臨較大的學習壓力。所以教師每天留的家庭作業任務量都較大，學生需要占用大量的時間完成作業。因此，對于那些學習基礎較好、學習能力較強的學生來說，這些作業雖然任務量大，但是難度并不大，做起來也還算比較輕松。但是對于那些學習能力較差、基礎較差的學生來說，就可能在完成作業過程中，因為難度過大而出現敷衍了事態度或抄襲他人作業情況。而這些情況的出現，家庭作業就失去了其原本的鍛煉意義。同時，學生還可能養成不良學習習慣，學習成績一落千丈。因此，教師必須對作業進行分層。尤其對英語這門語言學來說，閱讀作業更是要分層，不同層級的學生應對應不同難度的作業。如此才能保證每個層級的學生都能在一種輕松。暢快的情緒下完成作業，同時還能在完成作業的過程中得到訓練與提升，保證作業的價值全面發揮。處于A層級的學生由于基礎扎實、能力較強，教師應該盡量安排更多的閱讀作業，讓這類學生的閱讀量上升到一個層級，同時伴隨A等級學生的詞匯量以及閱讀量的疊加，教師還可以布置一些擴展型寫作作業，讓A等級學生獲得更多的能力訓練機會，而不是抄寫詞匯這種夯實基礎作用的作業。

處在B層級的學生，教師要注意對應適當的基礎知識練習題，同時在基礎知識練習題的基礎上，增加一些閱讀作業，提升B層級學生的能力，并增加B層級學生的詞匯與句型積累。B層級的學生雖然學習能力不夠強，但是，好在基礎還算扎實，所以教師要注重此層級學生的基礎夯實。并循序漸進地進行能力提升訓練。但不可布置太多的學習任務，防止出現適得其反的情況。最后，是C層級的學生，因為這個層級的學生基礎最為薄弱，因此，教師要盡量降低作業與任務的難度，讓這類學生可以在作業的過程中打下扎實基礎，保證后續的學習任務開展難度可以更低一些。

（五）對閱讀活動進行精確分層

教師要對閱讀活動進行分層處理，才能保證班級中的每一個學生都能在閱讀活動中得到能力提升機會。例如，教師帶領學生學習

“What are the shirts made for？”時，教師就要給學生創造更多的疑問句學習與鍛煉機會。對于閱讀能力較強的A層級學生，教師要注重推薦一些難度較大的文章，立足于課文推薦一些含有更多疑問句提問使用方法的文章，讓學生可以自由根據疑問句的內容進行疑問詞對應what、 where、 when、who、how等;B層級的學生則需要對課文的內容進行全面掌握，同時能夠在對話訓練過程中對答如流，能夠選擇更加適宜的疑問詞進行提問與回答;C層級的學生教師可以推薦那些帶圖的英語閱讀資料，這類資料閱讀難度較低，同時，配合圖片，語句的抽象語法知識將更加直觀。學生閱讀起來也更為輕松，同時有更大的興趣進行閱讀。

（六）對閱讀教學評價進行分層

由于教師給學生匹配的教學目標各不相同。因此，在落實教學評價工作時，也要對應不同的教學評價標準，如此才能保證教學工作落實的更加公平公正，具備更強的能力提升效果。教師在對教學評價進行分層時，首先要對學生的進步程度進行科學考量，并給予進步較大的學生更多獎勵，物質或精神層面都可。可根據實際情況進行使用，保證激勵作用。其次，還要對評價標準進行擴充。教師不可以簡單地以成績論英雄，要保證評價體系更加多元化，更加合理。學生的日常閱讀作業完成情況、閱讀態度、閱讀量等都可成為評價指標，保證評價結果能夠得到學生的認同，進而產生更強的激發與促進作用。讓學生更為積極地參與閱讀活動，提升自己的英語知識運用能力。再次，每一單元的教學工作結束后，教師都要及時落實教學評價工作，同時根據評價結果對層級劃分工作進行調整。尤其每個單元的教學內容不同，有些學生在學習過程中可能因為學習方法正確或是對這個單元的學習內容比較感興趣，因此獲得了較大進步。此時，如果學生還在原來的等級內，就可能會限制學生的發展。所以教師要讓層級劃分一直處在動態性變化的過程中，這不僅有利于激勵學生不斷進步，還能及時根據學生的學習狀態對應難度等級不同的訓練。最后，教學評價工作結束后，教師還要對每一階段的評價以及學生動態變化進行反思，尤其是那些經過一段時期的學習出現下降的學生，必須得到教師的重視。可以通過談話、開班會、側面了解等方式查明學生成績下降的原因。然后，幫助學生一起調整學習計劃，進而保證學生在下一個階段的學習能夠獲得進步。同時，教師也要加強自我反省及時對自己使用的教學方式方法進行變化與革新，能夠在課堂教學過程中激發學生的學習興趣，保證學生的學習主動性更強。

四、 結語

閱讀對英語這門學科來說非常重要，所以教師要增加課上、課下的閱讀機會，讓學生閱讀水平得到有效提升。教師可以依據當前學習的課堂知識對學生進行課外閱讀推薦，如此，不僅能夠讓學生的課外閱讀與課內閱讀產生更強的聯系，還能讓學生的視野得到有效開闊。

參考文獻：

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作者簡介：杜從會，山東省臨沂市，蘭陵縣第八中學。