任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用策略探究

摘 要：高中階段的課程學習對于學生來說是至關重要的，在這一階段，課程的學習涉及的范圍也逐漸加大，難度也有所提高。在高中各科課程的學習中，英語是學生最難掌握和提高的一門課程，其中英語閱讀作為英語教學中的重要內容，能夠有效地提高學生的英語學習能力，擴充學生的詞匯量，但是由于種種因素的限制，學生對英語閱讀學習的興趣也沒有得到有效地激發，為了改變這一現狀，英語教師采用了任務型教學法來幫助學生提高英語學習能力。對此，文章從當前高中英語閱讀教學的現狀著手，探究任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用，從而幫助教師提高教學質量，促進學生的全面發展。

關鍵詞：高中階段;英語教學;閱讀教學;任務型教學法

一、 高中英語閱讀教學的發展現狀及存在的問題

由于閱讀理解能夠檢測學生對詞匯、語法等知識的掌握程度，因此，閱讀理解成為了英語教學中的重難點，在英語考試中，閱讀理解也是占分較多的一部分。傳統的英語教學中，教師主要注重對學生在詞匯和語法方面的教學，對整篇英語閱讀文章的理解和掌握缺乏有效地引導，使得學生時常出現語句理解正確，而答案卻不同的現象。因此，文章對高中英語閱讀教學的發展現狀進行了分析和探究，將其存在的問題進行了總結，主要有以下內容。

（一）英語閱讀方式單一

高中英語閱讀教學中，教師通常采用的是傳統的教學模式，大部分的教學內容來自英語教材，但由于缺乏相關的生活實際，沒有和學生的實際生活相結合，導致學生在學習英語的時候缺乏興趣，英語這門學科所具有的功能性和時效性無法得到有效地發揮，學生的英語學習能力也得不到有效地提高。

（二）忽視了學生主體性的發揮

任何一門課程的教學都是一種雙邊活動，不僅需要教師的“教”，也需要學生的“學”，但是由于大部分教師在教學時過于重視教學內容完成度，忽視了學生主體性的發揮，導致學生總是被動地進行學習，既降低了學生的學習興趣，也無法提高教學質量，學生的英語閱讀能力也得不到較好地提高。

（三）重視詞匯量的積累，忽視詞義的應用

很多英語教師在進行英語閱讀教學時，都會讓學生充分利用時間來背英語單詞，但是除了常見的單詞外，還有很多生詞和歧義詞，教師對這部分詞語沒有進行很好的處理，只是大概地讓學生理解閱讀的意思，對存在的陌生詞語沒有進行詞義應用的分析，由于很多詞語在不同的語境中是不同的意思，這就導致學生只知道詞語的一種意思，一旦換個語境，對整個句子的理解就出現了偏差，不利于今后的閱讀學習。

（四）重視閱讀材料，忽視閱讀方法的掌握

高中英語的閱讀教學不只是讓學生理解閱讀材料，還要讓學生掌握閱讀方法和技巧，幫助學生提高閱讀能力。在當前的高中英語閱讀教學中，大部分教師在閱讀教學過程中過分注重閱讀材料的選擇練習，而忽視了學生對閱讀方法的掌握引導，導致學生的英語閱讀能力沒有得到有效地提高。

二、 任務型教學法在高中英語閱讀教學中應用時應遵循的原則

（一）教師主導和學生主體性的原則

任務型教學法是建立在學生自身的學習能力和成長發展基礎上的，以推動學生全面發展為目標的教學模式。這種教學方法可以幫助教師將教學目標整合集中在具體的活動任務中，引導學生在思考問題和解決問題的過程中掌握英語閱讀的相關知識，提高學生運用英語的能力。因此，在高中英語閱讀教學中應用任務型教學法，教師既是教學活動的組織者、設計者，也是教學的引導者。學生在教師的引導下，通過教師設計的各項活動和任務完成學習和交流，在完成活動或任務的過程中掌握英語閱讀知識，從而提高自身的英語能力。所以任務型教學法是遵循教師主導和學生主體的原則。

（二）結合生活實際設計活動內容的原則

由于缺乏相關的語境，英語學習一直是學生學習的難點，導致學生的英語學習能力無法在短時間內得到有效地提高，再加上教材上的許多內容和學生的生活實際關聯較少，所以，在高中英語閱讀教學中應用任務型教學法時，就需要結合生活實際涉及教學活動內容，讓學生自然的處于實際的生活語境中，在生活實際中掌握英語知識，激發學習的積極性，提高英語學習能力。

（三）合作學習原則

合作學習是英語學習中一個有效的學習方法，教師在教學中設置相關的教學情境和活動，讓學生分組合作完成情境活動內容，提高學生邏輯思維能力和人際交往能力。因此，在高中英語閱讀教學中應用任務型教學法時，教師可以遵循合作學習的原則，幫助學生培養團結合作的精神。

三、 任務型教學法在高中英語閱讀教學中應用的有效措施

（一）增加學生詞匯量，掌握有效的記憶方法

在高中英語閱讀教學中，詞匯量的積累是一個非常重要的內容。上文中提到，不少教師在進行英語閱讀教學的時候，雖然注重學生在英語閱讀文章中詞匯的積累，但是只是講解了詞語的意思，沒有根據語境的變化進行講解，導致學生在閱讀文章的時候容易出現句子理解不到位的情況。針對這種情況，光積累詞匯是不夠的，教師需要根據語境來講解詞匯的意思。比如，impossible這個單詞，許多學生一看到就知道是“不可能的”，但是卻忽視了這個單詞是一個程度副詞，學生一看到Its impossible to be unpopular behavior，就會翻譯成“不可能不受歡迎的行為”，但是雙重否定表肯定，說明這個行為太受歡迎的，學生缺乏對詞匯的深層理解，因此，就會忽略impossible這個單詞表示程度副詞的意思，這個行為已經不受歡迎到一種不可能的地步了。這樣一看，就會影響學生對整篇文章的理解，同時，教師需要引導學生找到適合自己的單詞記憶方法，然后根據艾賓浩斯遺忘曲線進行復習和記憶，這樣能夠幫助學生盡快地掌握單詞記憶方法，更好地理解文章的意思。

（二）養成良好的閱讀習慣，明確閱讀目標

在高中英語閱讀教學中，要想更好地利用任務型教學法提高學生的英語閱讀能力，就需要讓學生養成良好的閱讀習慣。由于任務型閱讀對學生的要求比較高，同時還能夠鍛煉到學生的各種能力，所以，在進行閱讀教學時，教師就需要循序漸進地進行教學，從簡單到困難，難度逐漸加大，比如做同一篇的閱讀材料，不一定要讓學生按照題號去做，可以引導學生由簡到難的做題目，這樣可以讓學生在完成閱讀任務的過程中提高自身的閱讀能力，同時還能樹立英語閱讀的自信心，幫助學生獲得英語閱讀的成就感，并加深學生對英語知識的理解和記憶，從而提高學生的學習興趣。另外，教師要引導學生帶著問題進行閱讀，為學生設置閱讀目標，養成學生自主學習的習慣，提高學生英語語言的運用能力。同時，教師還需要根據學生自身的閱讀水平設置相關的閱讀目標，因材施教的進行教學，讓學生明確任務方向，從而提高英語閱讀水平。

（三）結合生活實際，提高閱讀有效性

任何語言的學習都需要和生活實際相結合，英語閱讀教學也是如此，雖然學生的學習生活環境不能達到英語學習的環境要求，但是教師可以為學生創設相關的英語環境，比如，在教學過程中，教師要引導學生不用中文進行交流，即使不會用完整的英文句子進行交流，也要努力的用自己所學知識進行交流，這樣可以幫助學生提高口語能力，也能夠幫助學生提高英語學習興趣。在實施任務型教學法的同時，教師也要時刻地注意將教學內容和學生的實際生活相關聯，將任務設定為學生普遍熟知的信息。除此之外，教師還需要注重對學生英語閱讀的延伸，提高閱讀有效性。這樣可以幫助學生拓展課本知識，提高英語應用能力和水平。比如，教師可以在了解學生閱讀能力和水平的基礎上，每周給學生推薦一篇或者是多篇課外閱讀的經典文章，讓學生根據自己的閱讀能力和水平進行閱讀，然后將不認識的單詞進行查閱記錄并背誦下來，每周讓學生和大家一起分享，教師最后將學生在閱讀文章中出現的問題進行點評和總結，并鼓勵學生，加強學生的自信心，從而提高學生的閱讀能力。

（四）完善任務評價方式和內容，確定閱讀預期目標是否實現

閱讀完成后，教師還要根據學生在任務進行過程中的表現，針對性地進行評價。評價方式可以采取學生自評、學生互評、教師點評等多種方式，評價標準也不能只以任務是否完成為主，要將學生在進行任務過程中的各方面表現納入其中，通過相互展示、觀摩等形式進行學習反饋，從而確定預期設定的閱讀目標是否完成，這樣對學生英語閱讀能力的提高有著較大的幫助。在任務型教學法中，教師除了上文中的幾點內容可以幫助學生提高閱讀水平和能力，同時需要注意任務閱讀話題和教學內容的匹配性，在教學前設定了相關的任務閱讀目標，圍繞相關的閱讀話題來進行任務型教學法，同時也可以利用寫英語日記的方式，提高學生的聽、說、讀、寫能力，幫助學生提高英語水平，加強英語知識的應用。

四、 結語

綜上所述，英語學習不是短短幾十天就可以完成的，教師需要根據學生英語學習上存在的問題，針對性地找到解決方法。任務型教學法作為高中英語閱讀教學中的重要部分，它能夠激發學生的學習興趣，有效地提高學生的英語學習能力和閱讀水平。因此，為了推動任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用，教師可以通過增加學生詞匯量，幫助學生掌握有效地記憶方法，采取措施幫助學生養成良好的閱讀習慣來明確閱讀目標。同時結合生活實際，提高閱讀有效性，最后完善任務評價方式和內容，確定閱讀預期目標是否實現，循序漸進地提高學生的英語閱讀能力。

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作者簡介：

雒建軍，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣第五中學。