試論概念圖在初三物理復習教學中的應用策略

摘?要：現今，許多物理教師已經意識到傳統物理教學的一些弊端，在教學方式上，物理教師也做出了相應的創新。物理教學概念大多抽象，如果物理教師可以將概念圖引入物理實踐教學中，必定獲得顯著成效。“概念圖”是指利用圖表的形式將知識明確化、可視化，便于學生的思考，幫助學生整合新舊知識，構建物理知識框架。概念圖對物理教學有著得天獨厚的優勢，同時也符合物理教學現實的必然性，是提升學生學習效率的重要途徑。文章就概念圖在初三物理復習教學中的應用，進行了分析和探索，為提升初三物理復習教學質量提供理論依據。

關鍵詞：概念圖;初三物理;復習教學;應用

初三物理復習教學是總結初中階段物理理論知識和實驗方法的整合，梳理學生初中物理知識。初中階段學生缺乏良好的理解能力和思維能力，初中物理知識原本零散復雜，為了提升學生的綜合素質和物理復習教學質量，教師可以將概念圖應用在初三物理復習階段，概念圖可以幫助教師將教學方法和教學理論結合在一起，系統化教學內容，將物理知識更直觀地展現給學生。引導學生全面掌握初中物理知識，整合初中物理知識體系。

一、 初三物理復習教學的現狀

（一）傳統教學方式無法吸引學生

面對高考，教師和學生壓力較大，因此教學中對學生成績更為看重，教師大多時間采用傳統填鴨式教學，教學課堂上以教師為主體，向學生機械灌輸和講解理論知識，學生在初三物理復習中無法明確知識重點。教師也沒有更多的時間了解學生是否掌握物理知識、更多精力研究教學方法，為了提升學生學習成績和學校的升學率，教師會依據復習大綱，讓學生大量練習或者對物理知識死記硬背，通過不斷地練習，提升物理解題效率。初三復習時間緊張，學生課業負擔大，因此物理復習質量必定不高。況且傳統的教學方式無法吸引學生的興趣，學生對學習物理沒有積極性，這種情況在一定程度上也會影響教師的教學熱情。

（二）物理基礎知識掌握不牢固

傳統的教學方式使學生對物理基礎知識掌握不牢靠，題海戰術使學生在復習物理時更疲勞，嚴重的甚至會厭惡學習物理。物理本身是一門枯燥、復雜的學科，學生如果對學習物理提不起興趣，就不能更好地理解和記憶物理知識。

（三）學生具有叛逆心理

初三學生處于青春叛逆期，容易被新鮮事物吸引注意力，傳統的教學方式枯燥乏味，學生注意力容易分散，對學習物理興趣不高，物理成績不理想，教師只能在課后留更多的家庭作業，讓學生練習更多的題型，長此以往，必定會激發部分學生的叛逆心理，更加不喜歡學習物理，對物理產生厭惡心理，這種情況會加大初三物理復習教學的難度。

二、 概念圖在初三物理復習教學中的作用

（一）提升物理復習教學質量

將概念圖應用在物理復習教學中，可以有效地激發學生對于學習物理的熱情，增強課堂教學氣氛，讓學生將物理知識點融會貫通，理解和記憶物理知識。教師學會合理利用概念圖，才可以實現新課改下物理復習教學目標，為學生物理復習教學提供良好的學習環境。

（二）提升教師的教學水準

概念圖的教學方法可以讓教師更清晰地掌握教學內容，在教學過程之中更好地運用物理的原理和概念，讓學生認識到物理概念的重要性，概念圖的展示過程中，加深學生對于物理知識的記憶和理解，在教學過程中，也會加強教師對知識的運用和掌握，有效地提升教師的教學水準，提升物理復習教學效率。

（三）幫助學生整合知識點

初中物理知識比較抽象，學生在復習物理知識時，學習效果常常差強人意，通過概念圖，可以將物理的零碎知識點重新整合，以圖表的形式展現在學生面前。概念圖可以將零碎的知識點簡潔直觀的展示出來，具有層次性和邏輯性，方便學生理解和整合知識點，挖掘更有價值的重要知識點。

初三物理復習階段，教學內容多，教師精力有限，需要學生自身學會整合知識點，學生可以通過繪制概念圖，自己檢驗自己有哪些物理知識點沒掌握，在繪制過程中，學生可以形成自己的知識框架，并對知識框架不斷更改、完善、擴大，讓自身更全面地掌握物理知識，深化對物理知識的認知。在繪制概念圖整合信息的過程中，鍛煉學生的邏輯能力，讓學生明確沒有掌握的知識點，加深對這些知識點的學習和記憶。

（四）幫助教師了解教學反饋

概念圖可以完整的展現知識體系，在物理復習教學中，教師可以通過概念圖的形式了解學生掌握物理知識的真實情況。通過概念圖，教師可以引導學生說出各知識點的聯系，還可以讓學生自己畫出概念圖，掌握學生真實基礎，對學生沒有掌握的知識點進行分析，完善教學目標和內容，有目的和針對性地展開物理復習教學。

比如，在復習歐姆定律時，教師可以繪制相關的概念圖，表現出電源、電壓、電阻形成的原因，以直觀的圖表幫助學生回顧和記憶電壓、電源、電阻三者的關系。

（五）提升學生的自主探索能力

制作概念圖雖然花費時間較長，但是在繪制概念圖時需要學生精確掌握相關的物理知識點。學生在繪制概念圖、梳理知識點時，需要發散自身思維，對知識點內容多想、多思考，可以讓學生主動思考，激發學生邏輯思維能力和自主學習能力。

（六）幫助學生在解題中掌握物理規律

例題是初三物理復習的主要載體，教師在物理復習教學中，需要結合學生物理基礎和中考要點，選取合適的例題，幫助學生理順解題程序，激發學生的思維能力，在解題過程中回顧和理解物理知識，教師還應該鼓勵學生總結解題方法，掌握物理解題規律，提升學生解決此類問題的思維能力。

比如，在復習機械能與機械功的這一章節中，可以設計以下例題：從井中提水時，人對桶所做的功是哪種功（總功、額外功、有用功），如果桶掉入水中，撈出桶后，桶表面沾有水，這時對桶做的功是哪種功（總功、額外功、有用功）。學生通過對于這道例題的思考，繪制相應的概念圖理順例題中各物理量間的相互關系，找到解決問題的方法，提升解決問題的能力。

通過實踐表明，物理復習解題過程中借助概念圖可以取得顯著的效果，學生通過分析概念圖找出解決問題的關鍵因素，解決問題并掌握問題內的物理知識。這種教學方法，一些不愛思考的學生，也可以通過繪制概念圖掌握物理知識，提升學生學習物理的積極性，讓學生體會到解答物理題的成就感，讓學生學會通過概念圖解題。由此可見，教師將概念圖應用在物理例題教學中，可以有效地提升物理復習教學效率。

三、 將概念圖應用在初三物理復習教學中的策略

（一）改變傳統的教學觀念

新課改以后，需要初中物理教師改變原有教學觀念，學習符合現今教育情況的創新教育理念，在教學過程中，充分發揮概念圖的優勢，在課前教師需要明確教學內容、重要知識點，防止概念圖因羅列的知識點過于復雜，無法保障物理復習的教學進程和質量。

（二）明確知識要點

繪制概念圖的過程中，教師需要掌握物理復習內容中的知識要點。概念圖的繪制應具有簡潔性、多樣性的特點，幫助學生掌握初中階段物理知識，繪制概念圖前，教師需要了解學生物理基礎真實情況，明確繪制概念圖的目的，對學生逐步引導，鍛煉學生的邏輯思維能力。

（三）借助多媒體設備或者手工繪制

對于經濟發展富足的初中，可以引進先進的教學設備，教學中借助多媒體等教學工具進行概念圖的繪制。對于經濟匱乏的中學，教師可以引導學生采用手繪的形式繪制概念圖。從效果來看，讓學生親手繪制概念圖可以更好地理解和記憶物理知識，各區域中學可以根據實際情況自行選擇繪制概念圖的制作方式。

（四）設立概念圖的構建任務

學生掌握概念圖應用方法后，教師可以向學生布置概念圖的構建任務，讓學生學會利用微課繪制概念圖，防止學生對繪制概念圖產生消極情緒。比如，可以借助微課引導學生構建熱量與內能的概念圖時，教師可以提出熱量和內能的概念是什么，引導學生經由二者聯想到熱量和內能的公式，對學生解題時容易出現錯誤的原因做出分析，學生通過微課圖文并茂的形式，更清晰地理解構建概念圖的思路，提升概念圖的應用效率。

（五）引導學生合作完成概念圖

概念圖的制作大多復雜、煩瑣，有時如果僅依靠一名學生獨立完成有一定的難度，這時就需要多名同學分組共同完成概念圖的繪制。小組合作繪制概念圖的過程中，可以依據學生的興趣自行選擇相關板塊，繪制概念圖中遇到問題時，教師應該給予學生適當的引導，讓學生主動思考并解決問題。小組合作學習，可以促進師生間的溝通，在學生合作的過程中，學生也會學會如何通過團體協作解決存在的問題，鍛煉學生合作能力和邏輯思維能力。

四、 結語

綜上所述，新課改背景下，初三物理復習教學改革勢在必行。將概念圖應用在初三物理復習教學中，可以幫助學生深入地記憶和理解物理知識，掌握解題規律。與此同時，教師需要完善自身概念圖教學模式，借助概念圖的簡潔性和多樣性等特點，更好地解決初三物理復習教學中存在的問題，幫助學生構建物理知識框架，提升初三物理復習教學的效率。

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作者簡介：李兵林，甘肅省蘭州市，甘肅省榆中縣第四中學。