隨心互動，搭建“樂園式”英語課堂

顧蘊婷

摘 要：傳統的英語教學，以“傳授知識、接受知識”為主，教學活動缺少教師與學生、學生與學生之間的互動，使得英語課堂沉悶乏味、不能激起學生的思維漣漪，課堂教學效率低下。隨著新課改的不斷發展，人們越來越重視英語交際的本質屬性，注重學生的自主發展，通過有效的課堂互動，活躍課堂氛圍、激發學生濃厚的學習興趣，讓課堂教學取得事半功倍的效果。

關鍵詞：互動課堂;自主探究;情境教學;全面評價

中圖分類號：G623.31 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-042-1

如今的英語教學理念更加注重課堂互動性，一改灌輸式教學模式，強調學生的主動參與性，在有限的課堂時間內充分調動學生積極性，從而使師生都能最大限度獲得良好的課堂體驗。巧妙的課堂互動不僅是聯系語言學習形式和學習內容的中介與橋梁，也是學生學習語言和應用語言交際的載體。學生在這些過程中的所知所感，是鑄就英語語言被運用的重要基礎。豐富多彩的互動不僅有利于培養和發揮學生的自主性、能動性和創造性，還有利于學生在開放性的課堂中，得到思想上的放飛和自由，感受課堂的樂趣和交際的愉悅。

【現象描述】

譯林新版《英語》五上Unit 5 Helping our parents（Story time）的whilereading教學片斷，授課教師的教學步驟如下：（1）PPT出示課文人物和家務相關詞組，要求聽課文前半部分錄音完成連線。下一個環節要求學生自讀課文并完成判斷練習，隨后是模仿跟讀。（2）對于課文第二部分的處理，教師用了相同的方法，read and answer、read and imitate，最后通過多次的朗讀操練，完成了故事教學。

【問題診斷】

1.問題形式雷同，限制思維空間。思考上述片段中的教學形式，教師過度著重朗讀，間接性地給學生造成了“我只需要通過朗讀把這篇課文牢牢記住就可以”的固式思維定論。其實，這篇課文有時間作為隔斷，教師完全可以拋出能夠促進學生思維的問題，根據上下兩段采用不同的、新奇的引入方式更能給學生新鮮感和好奇心，反復地朗讀雖然也可以幫助學生記憶，但這種記憶能保持多久？反而使學生在這些重復的“碎碎念”中降低了對課堂的興致。

2.課堂活動單一，屏蔽互動模式。語言學習更有效的提升辦法無非是創造一個良好的具有氛圍感的語言環境，只有這樣，學生的專注力和對知識的關注度才能被激發出來。圍繞在單一的活動形式中，教師給出的只不過是知識達標學習，并不是學生感興趣的氛圍體驗。沒有形式多樣的互動形式，單方面的將課文傳輸給學生，給不了學生“張嘴說話”的機會，不僅讓他們失去索取的渴望，也無法感受活潑的氛圍，長此以往，學生對英語學習的興趣只會慢慢縮減。

【教學對策】

1.創設愉悅化情境，增強體驗感。學生學習知識需要在一定的有意義的情境中進行，特別是對年齡較小的初學英語的小學生而言。這個階段的教師語言與情境創設往往容易形成課堂教學的情感基調。在一個輕松活躍、富有激情和愉悅感、易融入的課堂氛圍中更能使學生積極地參與教學互動。教師應該拋開全權主導，讓學生體驗“玩樂”的趣味，營造出課堂中微妙的氣氛，無疑能使學生體會到知識以外的語言學習魅力。如果只是遵循傳統課堂的教學模式，學生只能感到“乏味”“枯燥”，不會主動地去接收知識的灌輸。

針對上述教學環節，筆者提出了以下修改建議：（1）展示Mike周末在家做家務的圖片，頭腦風暴，平時了解到的家務有哪些，幫父母做過哪些。猜測Mike這一天會如何幫助父母做家務。（2）跟隨Mike去他家里，介紹家庭成員，了解他們這一天做的事情。播放動畫，提問“What are they doing in the morning？”引導句型時態be+v.ing。可提供表格記錄，方便學生記憶。（3）根據時間變化，找出Mike一家下午做的事情。時間線拓展延伸，猜測“What are they doing in the evening？”給學生代入感，更具體貼近生活，也更便于學生置于情境中。

2.形成自主性探究，調動主動化。由于每位學生存在多方面的個體差異，他們所進行的英語學習活動恰恰也形成了一個生動活潑且具有個性的認知過程。在教學中，我們更倡導教師作為“引路人”，倡導充分調動學生的學習動機和熱情，積極主動地去汲取語言“養分”，在日常生活中交流和運動，發揮英語語言的工具性。如果一節課只能帶給學生機械式的朗讀技巧，那一定是遠遠不夠的，也是不符合現代英語教學所訴求的。思維固化影響下的學生是不會創造奇幻樂園的。

案例中教師可采取以下這些提問巧妙地促進學生思考：（1）對于課文中Mike和Helen一直幫助父母做家務，可以引發思考：What do you think of Mike and Helen？ 讓學生進行討論，深入感知，不僅僅是教會他們做家務的詞匯，更需要讓他們內化為情感認知。（2）設置游戲環節，讓每位學生想好一個有意義的動作，比如掃地，洗衣服等，倒數三秒變成木頭人，隨機找學生提問“What is he/she doing？ He/She is...”，讓學生輕松操練句型。

3.實施全面性評價，強化互動值。英語課程標準在評價建議中指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促使學生全面發展。”由此可見，課堂評價只有建立在對評價對象的科學認識以及對教學方式的重新理解基礎上，才能促使學生全面發展。首先，教師要毫不吝嗇地向學生表達鼓勵性語言，如“Great”“Wonderful”“Good job”等;其次，教師要培養學生競爭和合作意識，組織學生開展競賽，教師給予相應的獎勵，以保持他們持久而濃厚的學習興趣，促進交往互動的產生及落實。最后，定期評出“英語小能手”“課堂小明星”等。這種評價實施措施，呼應了小學生的心理特征，在課堂實踐中有較明顯的效果。根據小學生的年齡和心理特征，他們不僅渴望得到教師表揚時的榮譽感，更享受同學之間相互競爭所獲的自豪感，在教師有目的的評價下，學生將獲得學習行為的激勵和信心。

綜上所述，要想構建高效的英語課堂，教師就必須充分利用互動教學這一模式。通過師生、生生互動，讓英語教學活力四射，從而激發學生的學習興趣，促使學生調動全身各感官系統參與課堂活動，讓學生動起來，使課堂更精彩。

（作者單位：蘇州市吳江區黎里小學，江蘇 蘇州215000）