陸志明

摘 要：單元主題是一個單元的知識體系和文本所要表達的中心思想和核心概念，話題是從文本內容中直接或通過思考再加工提取出來的命題。因此，教師在備課前要研讀教學大綱、鉆研文本內容、分析單元主題，在備課時要設定單元主題目標、把握單元重難點、確定單課話題，把整個單元作為整體思考，讓單元主題與話題語境進行交互與滲透，樹立起吻合教學內容的語言環境與文化環境，讓語境、主題、話題三者融為一體。

關鍵詞：主題語境;小學英語;單元整體教學

中圖分類號：G623.31 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-061-1

在小學英語教學中，教師要善于發現和挖掘各個板塊之間顯現或隱性的聯系，試圖找到一條串聯各板塊的主線，此條主線也能和單元主題緊密相關，這就是單課的話題。只有通過主線對各板塊之間有機串聯，設計符合主線的情境，才能根據情境創設語境，形成完整的模塊。只有這樣，各板塊的教學內容才具有完整性和系統性。

一、設計主線情境，形成完整模塊

在譯林版小學英語5A Unit3中，我們將“Our animal friends”作為主題，將Story time、Grammar time、Fun time、Sound time、Culture time、Cartoon time、Checkout time和Ticking time八個單獨的板塊進行整合，分為三個話題，分別是：Our animal friends（Story time）、Animals around the world（Grammar time、Fun time& Culture time）和Animals we like（Sound time、Cartoon time、Checkout time & Ticking time）。第一課時主要是針對語篇進行教學，以故事人物的動物朋友為話題，通過描述動物，使學生們可以熟練運用與肢體相關的英文單詞。第二課時設計了Animals around the world這條主線，整合了語法板塊，Culture time中四個國家的四種動物，還有Fun time 的核心句式...has...， Does...have...？及其回答。教師帶動學生一起列舉animal friends，再去環游世界，最后回到中國。一步一步將新授單詞和核心句型融入到主題語境中，學生最后基本能夠運用自如了。第三課時由Sound time、Cartoon time、 Checkout time和 Ticking time三個板塊組成，主要側重點是寫作。由Sound time中一只愛旅游的小黃鴨作為串課主人公，分別設計以Sound time、Cartoon time和Checkout time三個板塊的旅游場景，學生在跟著小黃鴨旅游的主體語境中，習得了三個板塊的知識，達到了口頭和筆頭的語用輸出。

二、立足單元目標，制定單課目標

在小學英語教學過程中，我們要重視單元目標的設計，要重視所設置的教學目標實效性。單課教學目標要緊緊圍繞單元目標，單課目標要服從單元目標，最終達到單元目標和單課目標的有機統一，同時，通過單課目標對總目標行分解，將單元目標和單課目標融入主題語境中，最終都能落實在具體的課堂教學中去。

在譯林版小學英語5A Unit6 My efriend中，該模塊的教學目標是要熟練掌握并運用單元核心詞匯，UK， speak， study， efriend， live進行表達和書寫，音、義、形基本準確;能在不同網友和思維導圖的提示下，較為熟練地運用本單元的核心句型He / She lives in... He / She... years old. He / She likes... He / She...描述網友的年齡、國籍、居住地、愛好、學科等信息;正確朗讀含有因素/w/的單詞，并能背誦兒歌;通過學習能讓學生樂于和善于交友。依據教學目標將該模塊內容分成三課時，三課時的分話題分別是Wang Bings efriend、 Liu Taos efriend、 My efriends 這三個話題看似平行，但我的三課時的語用任務是層層遞進的，設計符合三個話題的語境。第一課時的語用任務是在王兵介紹網友Peter的語境中，借助思維導圖，復述Peter的相關信息。第二課時的語用任務是能借助思維導圖，用核心詞匯及句型介紹劉濤的網友的語境。第三課時的語用任務是通過描述自己的網友，了解網友的愛好、年齡、國籍、學科等相關信息的語境。同時，我們根據語用任務而設定的單課時目標在推進的過程中也是層層遞進，螺旋上升的。

三、再構語篇文本，設計教學過程

在分析單元主題，確定單課話題的背景下，教師要圍繞單元目標和單課目標，從學生主體出發，基于語言知識、語言技能、文化認知、應用策略進行整合，再構語篇文本。

在譯林版小學英語4A U5 Our new home的Cartoon time板塊的教學時，在第二幅圖上Would you like an orange？ 的回答No！后增加了文本內容：Its too sour.和I dont like it.的真實對話語境。比如Its too sour.是學生在同步練習時做到的練習，I dont like it.是建立在 Unit 1 I like dogs一課中的I dont like monkeys.類似的句型。在第三幅圖的問答中增加了新單詞caterpillar的學習。語篇文本的再構，為設計更為完整的教學過程和活動提供了多元而又豐富的素材，學生也能夠更加自然地融入到整個教學過程中，深入地關注到語篇信息，增加了Cartoon time的趣味性，感悟到故事中的幽默點。最后孩子們在表演的時候，都能給語篇增加元素，比如開頭有學生說： Dont be sad. 甚至最后，有孩子說：Its yummy. Im not hungry.等信息。

四、形成語用體驗，完善作業設計

“語境帶動，語用體驗”是當下研究的趨勢，“真語境、真語用”也是熱門的研討話題。在豐富多元的單元主題及語境下進行英語教學，可以同步進行語言知識訓練、英語文化熏陶、英語實際運用等多方面教學活動。

在譯林版小學英語5A Unit5 What do they do？第二課時，教授的板塊有Grammar time， Culture time和Sound time。本課創設了與同學們生活貼近的真實的語境，“邀請父母進課堂，老師詢問家長們的職業”為主線，創設了同學們感興趣的情境，將該板塊的語法知識分步呈現，讓抽象的英語語法變得具象化。也可將語法教學融于故事情境中，讓學生們在語言環境中認知、學習、應用和掌握英語語法。

綜上所述，只要我們在主題語境帶動下開展單元整體教學，不斷地思考如何創設更為真實的語境來吸引學生的積極性，就可以真正發揮單元整體課堂教學的效用。就能推動小學英語小學的變革，讓學生在英語語言學習與應用中得到更豐厚的收獲。

[參考文獻]

[1]王樂勤.上海小學牛津英語“主題單元整體教學”的探究與實踐[D].上海師范大學，2013.

（作者單位：蘇州市吳中區東湖小學，江蘇 蘇州215000）