讓學習水到渠成

庾曉鷗

摘 要：我們樂此不疲地備課，兢兢業(yè)業(yè)地上課，在日復一日的工作中，似乎忘卻了，語文的課堂本應該是文學氣息和淵源文化交匯而成的氣氛課堂，是學生思維與教師智慧融合而成的魅力課堂，更應該是學生成長與教師收獲穿插而成的喜悅課堂。因此，教師應該用一顆平凡心去對待孩子們的真心，懷著的執(zhí)著與耐心，放慢腳步，守望成長、靜待花開。讓一切學習水到渠成。

關鍵詞：語文課堂;趣味;樂趣

中圖分類號：G623.23 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-063-1

語文課，應該是一種怎樣的味道？這真是智者見智，仁者見仁的話題。一位老師的語言表達，決定了這位老師的上課的風格。作為一名學生，無論他是性格開朗還是內斂羞澀，都不會排斥一位詼諧幽默的老師。有趣的課堂，會增加學生對語文的興趣。

一、用幽默拴住孩子的心

1.失之東隅收之桑榆。《桂花雨》這課，整篇文章處處彌漫著“桂花香”，處處滲透著“童年樂”。在上這一課時，我把“搖花樂”作為了課文的重點。我們班的孩子平時上課就不是循規(guī)蹈矩、一板一眼，愿意接受知識的，所以當這一課上到第三段落，目光鎖定在“這下我可樂了”。此時我就搖身一變成為課文中的主人公，抓住三個動詞“鋪、抱、搖”，開始搖桂花，一邊掩飾動作，一邊描述，“這桂花落得滿地都是，你瞧，這朵桂花落在了你的頭發(fā)上，就像……”學生很自然地回答出來，“就像我頭發(fā)上的發(fā)夾”，這樣順理成章的教學，學生開心，老師也欣喜。若是簡單的朗讀，學生只能從表面領會，但是這樣的一個環(huán)節(jié)，整個搖桂花的過程，學生真正能體會到了這桂花帶來的快樂。雖然這搖桂花的姿態(tài)并不優(yōu)雅，或許還有點滑稽，但是學生能快樂地學習，老師也順其自然地完成教學目標，何樂而不為呢？

2.見縫插針的快樂。班級有一位胖乎乎的男生，聰明卻不努力，可愛卻很大條，同學都直呼他“胖子”，做一份試卷總是出現(xiàn)讓人痛心的失分。但是不久之后，發(fā)現(xiàn)這男孩子很在意自己形象，對身形不說恨之入骨，也怨念頗深，總嘀咕著要減肥。有一次，在默寫課文的時候，各種錯誤充斥我的眼睛，這時候，我把他叫到了辦公室，先是意味深長的一頓批評，當他低下頭，表示出一副后悔莫及的模樣，峰回路轉，我便以鼓勵為主，最后說了一句“如果你想做最聰明的胖子，那你一定要改掉這粗心的毛病，否則永遠實現(xiàn)不了這夢想”。他會心一笑，似乎對這“最聰明的胖子”很滿意，從他發(fā)亮的眼睛我便知道，這樣又何嘗不是成功了呢？

二、用時間見證談天說地

一開始接觸這個班級，整堂課下來，滿心失落，愿意回答問題的孩子真的屈指可數(shù)，就像自己上演了一場獨角戲。用獎勵的方法鼓勵學生要積極發(fā)言，但是也是流于膚淺，愿意舉手了，但是說出來的話卻不盡人意。于是，逐漸明白，這是并不是學生愿不愿意說的問題，是學生沒有話來說，他們的信息庫里的信息太少，以至于一個問題拋出，通過檢索也找不到有關的信息，惡性循環(huán)，從不知道說什么到不愿意去說，最后養(yǎng)成了坐等答案的習慣。

面對這種狀況，我首當其沖要做到事，便是積累他們的生活素材。一開始，或許學生只會只言片語，或許愿意起來分享的寥寥無幾，亦或許他們幾乎找不到可以來聊天的話題。日出而作日落而息，平時上下班的路上我喜歡聽聽廣播，這樣，在每天上課前，我都可以有點信息來滲透給孩子們。日子一長，這也成了他們最期待的時刻。今天我們聊聊“啃老族”，明天我們談談“圣誕節(jié)”，改天再說說“奧運”……多抽一點時間，放慢腳步，多給孩子說的機會，用最樸實的聊天形式，你說你的見聞，我談我的感受，在孩子們說的過程中，不經意的矯正語病，加強了學生的表達能力。輕松卻也收獲滿滿。

三、多角度帶來學習的樂趣

單調的課堂會讓學生覺得所而無味，基礎是要抓，但是可以通過不同角度，揣摩課文，避免重復和單調，或許會讓學生無形地學到更多知識，帶來更大樂趣。

《“番茄太陽”》一文以“我”的見聞為主，由一個盲童無比美好的童心感染了我，讓我重新感受到了生活的美好。表現(xiàn)了一種樂觀豁達的生活態(tài)度。全文有兩條線索，一明一暗。明線是“番茄太陽”，三個不同含義，層層深入;暗線是我的心情變化，灰暗—溫暖—快樂—感動。語言清新流暢，雋永深情。

在上第一課時，一開始先把基礎知識打好，一組一組出示詞語，將新生字詞與舊知識相比較，讓學生印象更加深刻。比如在講到“天使”這個詞的時候，我要求學生自己開口來說，說說天使在他們心中的模樣，這樣孩子們的話匣子一下子被打開了，給課堂營造了積極的氛圍。

通過簡單的疏通生字詞，我把接下來的重點放在了“概括”，中年級的學生是要學會復數(shù)和概括了。我主要是進行了換位敘述的方法，首先你站在小女孩的角度來說這幾件事，接著換位站在“我”的角度來說，兩個方面一說，課文的大概意思已經能掌握了。但是在課堂中出現(xiàn)了學生趣味明顯減退，換位敘述不夠到位等現(xiàn)象，一開始積極的小手變得沉重起來。所以在下半節(jié)課，明顯黯然失色了。一開始的概括，有學生把課文幾乎讀了一遍，這明顯是復述，所以我在學生說的基礎上進行提煉總結，那么接下來的概括就會流暢許多。但是這樣反復的概括明顯會讓語文課無趣了，經過反復推敲琢磨，可以根據(jù)課文的兩條線索進行概括，先是站在作者角度，能概括出課文，接著，就用一組描寫小女孩心情的詞語再次概括課文，這樣，既能把文章的一條線索拎出來，又能讓概括課文變得更有深度。

孩子都有自己的想法，都說教是教師的事，學是學生的事，兩者其實并不是獨立的，用平和愉悅的心境，用親切溫馨的話語，有方有法地帶領孩子在語文課堂上放松學習。只要老師有心，我們的環(huán)境可以很溫馨，我們的朗誦可以很獨特，我們的課堂可以適度有趣。我們要把基礎接入手中，把語文味融入生活，歸根到底，讓學習水到渠成。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)江村實驗學校，江蘇 蘇州215000）