合作學習：語文深度學習的路徑

王春花

摘 要：合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習作為新課程倡導的學習方式之一，它給學生提供了合作的機會，有利于培養學生的團隊精神和責任感，有利于發展學生的交往和審美能力，為學生的終身發展打下了基礎。

關鍵詞：合作學習;合作時機;合作內容;合作方式;合作技能

中圖分類號：G623.23 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-087-1

小組合作探究模式在新課改實施以來受到廣泛的關注，這種模式能夠發揮學生的自主性，讓學生的討論時間變得更長，有利于學生深化對問題的理解。筆者下面談談開展合作學習的具體策略。

一、精心把握小組合作學習的時機

作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，小組合作學習已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學之中。

1.初讀感知后。初讀感知課文后，學生獲取了關于課文內容的諸多信息，也可能產生了不少疑問。此時可采用合作學習的方式讓他們交流自學所得，并互相釋疑解難。集思廣益，從而達到共同提高。例如：《學棋》這課，學生初讀后，提出了“為什么一個學生成了出色的棋手，而另一個學生棋藝一直沒有多大長進？”激起了學生去探究的興趣，然后小組合作討論交流，得出了“專心致志和三心二意”的學習態度使得兩個人的結果不一樣。從而明確了應該怎樣學習。

2.檢查質疑后。自學交流后，教師對學生的閱讀難點已經把握，此時，可通過綜合梳理，并根據課文重點、難點設計最有探究價值的問題，讓學生進行新的合作。有利于學生集體智慧的發揮，有利于每個學生對教材重、難點的學習，從而使每個學生體驗成功的樂趣。

3.出現矛盾后。學生理解出現分歧，需要群策群力時。小組合作學習很重要的目的就是集合學生的力量，通過思維的交流碰撞來激發靈感，促成問題的解決。例如：《月亮和云彩》這一課，丁大勇說：月亮跑得快。李小文說：云彩跑得快。到底誰跑得快呢？讓小組合作交流。通過老師的參與，學生的各抒己見，學生明白了條件不同，起點不同比的結果也不同。從而解決了出現的矛盾，問題得到了統一。

4.閱讀總結后。在學生對課文內容和中心有了較明確而又充分的理解后，可提出更有挑戰性、綜合性和創造性的問題，再次引導學生合作，使學生在原有基礎上再上新的臺階。例如：《真想變成大大的荷葉》這課末尾要個省略號，省略了什么呢？他們會干什么呢？再次讓小組合作學習，開發他們的思維能力，挖掘他們的想象空間。讓學生學做小詩人，人多智慧多，一首優美的小詩在大家的合作下完成了。

二、精心預設小組合作學習的內容

合作學習的內容應該是既能激發學生的興趣和合作熱情，又對學生具有一定的挑戰性，是單個學生難以獨自完成的復雜任務，是學生感到疑惑不解、易于引發學生認知沖突的，必須經過交流、爭議、思維碰撞和相互接納才能使解決問題的思路和策略明確化與合理化。所以并不是所有的教學內容都需采用合作學習的形式，教師必須要精心設計小組合作學習的內容。

例如，在教《北風和小魚》這課時，學習“北風呼呼地吹”這句話，為了突出“呼呼地”，我讓學生畫風，學生興趣很高，在老師規定的時間內各小組完成了學習任務。有的小組畫的是被風吹彎的小樹，有的小組畫的是滿天飛舞的樹葉，有的小組畫的是小河里滾滾的波浪，有的小組畫的是路人艱難的行走……學生個個熱情高漲，充分發揮了自己的想象力，在快樂中完成了合作學習任務。恰當的合作學習內容，使小組合作學習發揮了其不可估量的作用。

總之，教師要深入了解班級學生的實際及教材的特點，精心預設，精選小組合作學習的內容，才能充分發揮學生的主體地位，有效地促進學生知識的發展和能力的提高，真正發揮小組合作學習的實效性。

三、精心構建小組合作學習的方式

1.按興趣愛好分組。我們根據孩子的興趣、意愿開展了一系列的探索型主題活動。每當活動開始，孩子自由結伴，根據興趣、愛好，自由選擇活動內容，主動性、積極性得到充分發揮。例如在開展“我有一雙小巧手”的主題活動中，有的學生喜歡研究指紋，他們用放大鏡比較著自己和同伴的指紋，從而發現了每個人的指紋都是不同的道理。有的學生喜歡用自己的小手編織東西，他們共同合作編織了小蜻蜓、小鳥，編得栩栩如生。有的小組喜歡畫畫，他們畫出了美麗的家園。

2.按性格差異分組。心理學認為：氣質無好壞之分，每個人的氣質都有其積極的一面，也有其消極的一面。良好的性格能彌補能力上的不足。個性、氣質的某些因素也會對人的活動、人的發展產生影響。有的學生性格謹慎仔細，而有的學生性格大膽勇敢。因此，教師可在教學活動中根據學生性格分組，把性格相似的學生結合在一起，針對學生不同的氣質類型，因類施教，促進其個性化的發展。

3.按能力強弱分組。維果斯基“最近發展區”的理論，使我們認識到在相同時期每個學生的心理發展潛能不同，都有自己的“最近發展區”，教師要為不同的學生創造不同的“最近發展區”，使每個學生的潛能都能得到最大限度的發展。比如：在教學過程中采取動靜搭配、強弱交替的教學策略。讓基礎較好的學習小組先做習題，讓中差學生小組進行討論交流，然后讓這部分學生練習，教師再對優秀學生進行適當點撥，使其能夠吃得飽。這樣，避免異質分組中優生搶話、出風頭而成為話語霸權，中差生被剝奪思考權、發言權的現象。

實踐使我認識到，小組合作學習在培養低年級小學生合作意識、互助精神方面起到了很好的促進作用，通過小組合作，學生們個性上的一些缺點得到了不同程度的克服，個性優點得到了張揚，懂得了如何與他人合作，培養了集體觀念，也提高了學習效率。同時，小組合作學習培養了學生走向社會，面對各種挫折，自己尋求解決問題的方法。在實踐活動中，學生通過相互合作，學會了了解他人，寬容他人。

（作者單位：南京市文靖東路小學，江蘇 南京210000）