中小學(xué)教育冷暴力現(xiàn)象的成因及對(duì)策研究

縣興昌

摘 要：目前，中小學(xué)的教育發(fā)展形勢(shì)很快，教育方面的法規(guī)與制度也不斷完善，信息技術(shù)手段的監(jiān)督與反饋力度越來(lái)越大，教學(xué)與教育管理中出現(xiàn)的問(wèn)題也出現(xiàn)了新的特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)教育管理模式帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。在諸多的問(wèn)題當(dāng)中，教育冷暴力現(xiàn)象是一種最為常見(jiàn)、最為制約教育教學(xué)健康管理的突出問(wèn)題，筆者通過(guò)一線調(diào)研，對(duì)中小學(xué)教育冷暴力現(xiàn)象的成因及對(duì)策簡(jiǎn)要地談一談個(gè)人的體會(huì)與見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育;冷暴力現(xiàn)象;成因;對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G631 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2020）17-089-1

“教育冷暴力”是一個(gè)泛指概念，主要是指中小學(xué)教師或從業(yè)人員對(duì)自己學(xué)生在教育教學(xué)或班級(jí)管理中，錯(cuò)誤地采用嘲諷、語(yǔ)言歧視、羞辱或冷淡漠視等手段，給中小學(xué)生在精神上、心理上造成一定程度傷害的行為。

一、教育“冷暴力”的主要現(xiàn)象或形式

1.中小學(xué)教師的“言語(yǔ)冷暴力”。在中小學(xué)課堂語(yǔ)言或在校期間學(xué)校工作人員管理學(xué)生語(yǔ)言調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)45%的教師有過(guò)使用“言語(yǔ)冷暴力”的現(xiàn)象。主要是在課堂提問(wèn)、學(xué)生糾紛處理或分析成績(jī)等較為重要的教育場(chǎng)合或關(guān)鍵時(shí)節(jié)，“你簡(jiǎn)直就是一頭蠢豬！”、“笨得像大熊！”、“長(zhǎng)的還是頭嗎？不如長(zhǎng)個(gè)籃球！”、“你就是個(gè)腦殘！”、“你簡(jiǎn)直就是個(gè)白癡！”……尤其是一部分班主任老師，使用語(yǔ)言更是不夠注意分寸和場(chǎng)合，對(duì)中小學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心、學(xué)習(xí)的信心、決心都產(chǎn)生了不利的影響。甚至，語(yǔ)言批評(píng)與口頭教育中不尊重中小學(xué)生的人格尊嚴(yán)，對(duì)尚未成熟的中小學(xué)生在心理上造成了無(wú)法彌補(bǔ)的傷害。當(dāng)然，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量也帶來(lái)了嚴(yán)重影響。

2.中小學(xué)教師的“態(tài)度冷暴力”。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中小學(xué)教育教學(xué)中，還存在嚴(yán)重的“態(tài)度冷暴力”。受到近年來(lái)學(xué)生成績(jī)排名和評(píng)比的影響，部分教師開(kāi)始對(duì)自己所教的學(xué)生劃分成不同的等級(jí)。對(duì)待學(xué)習(xí)好的學(xué)生，一切都好，關(guān)系好、看得起、平時(shí)也極為關(guān)注;對(duì)待后進(jìn)學(xué)生，就忽視、疏遠(yuǎn)、孤立、甚至歧視，不聞不問(wèn)，只是滿足于正常課堂的應(yīng)付，既不批評(píng)，也不引導(dǎo)，對(duì)他們的緩慢進(jìn)步或優(yōu)良表現(xiàn)不關(guān)注、不重視，師生關(guān)系冷淡。

三、教育“冷暴力”的主要特點(diǎn)

1.長(zhǎng)期性。“教育冷暴力”是一種中間地帶，雖然不是顯性的暴力行為，但是給學(xué)生造成的危害不亞于“暴力”手段。時(shí)間一長(zhǎng)，造成教師與學(xué)生之間的關(guān)系冷淡，產(chǎn)生隔閡，讓中小學(xué)學(xué)生認(rèn)為“教師看不起他們”、“遺忘了他們”，不利用學(xué)生與人交流，造成了教育的不公平，對(duì)孩子們的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生一生的不良影響。

2.心理傷害大。近年來(lái)，出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生數(shù)量逐日增多。眾所周知，心理問(wèn)題比身體問(wèn)題的后果更可怕。在日常教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力過(guò)大或其他事件會(huì)導(dǎo)致自卑、自我放棄和一定程度的心理障礙，有的甚至得了抑郁癥或自閉癥，后果很是嚴(yán)重。如果教師在不知情的情況對(duì)學(xué)生使用了“冷暴力”行為，會(huì)加深對(duì)學(xué)生的傷害。因此，每一位科任教師要和班主任多加溝通，全面了解學(xué)生的情況，防止出現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)生傷害事件發(fā)生。

三、教育“冷暴力”的形成原因

1.教育功利化傾向的不良影響。近年來(lái)教育功利化的風(fēng)氣比較嚴(yán)重，各級(jí)各類學(xué)校唯分定論，學(xué)生的成績(jī)排名與教師的職稱、績(jī)效、考核掛鉤，學(xué)生在招生錄取的時(shí)候也要以分?jǐn)?shù)論英雄，就連一部分小學(xué)也搞起了大小考排名、分層次安排班級(jí)（快班、慢班、特長(zhǎng)班、尖子班），整個(gè)教學(xué)環(huán)境比較浮躁，教師被指標(biāo)、上線率、及格率、優(yōu)秀率而逼得無(wú)路可走，從而對(duì)學(xué)生采取了嚴(yán)格的管理方式。由于教育法規(guī)明確規(guī)定教師不能體罰和變相體罰學(xué)生，于是便給教育“冷暴力”提供了成長(zhǎng)的土壤和空間。

2.極少部分教育者的心理問(wèn)題。熊丙奇指出：“學(xué)生被作為出氣筒的情況，都是由于教師群體本身就存在各種心理問(wèn)題，所以教師各種非理性行在與學(xué)生的交往中就會(huì)出現(xiàn)。”作為一名教師不但要具備專業(yè)的教育教學(xué)能力，更需要健康的心理狀態(tài)和健全的人格。學(xué)生受到傷害，都是因?yàn)榻處煹男睦斫】党霈F(xiàn)問(wèn)題。因此師生矛盾的不斷激化，都是由教師心理健康問(wèn)題引起。

3.不良社會(huì)風(fēng)氣的影響。目前，社會(huì)上有一些家長(zhǎng)不配合學(xué)校或教師的教育管理，出現(xiàn)一些小問(wèn)題就來(lái)學(xué)校大吵大鬧、起訴打官司、上訪，一定程度上縱容了問(wèn)題學(xué)生的不良行為，教師在日常教育教學(xué)與班級(jí)管理中放不開(kāi)手腳，有些問(wèn)題不能夠及時(shí)解決，最終擴(kuò)大事態(tài)和加深矛盾，對(duì)教師個(gè)人的職業(yè)安全和生存狀態(tài)有重大影響，因此，一部分教師對(duì)待后進(jìn)學(xué)生采用回避或冷處理，慢慢地出現(xiàn)了教育“冷暴力”的嚴(yán)重化和擴(kuò)大化。

四、教育“冷暴力”的對(duì)策

1.重視教師層面的心理培訓(xùn)，從源頭上解決問(wèn)題。在學(xué)校集體學(xué)習(xí)和理論知識(shí)培訓(xùn)的時(shí)候，加強(qiáng)對(duì)教師的心理健康教育和心理輔導(dǎo)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)校教師中招聘一定數(shù)量的專業(yè)或?qū)Ｂ毿睦斫處煟嫔钊胝{(diào)研學(xué)校學(xué)生的心理狀況，做到掌握情況，有應(yīng)急預(yù)案和措施，從而在根本上解決學(xué)生心理輔導(dǎo)的問(wèn)題。

2.加大對(duì)中小學(xué)教師教育行為的監(jiān)督。對(duì)于學(xué)校存在的教育“冷暴力”現(xiàn)象要做到底子清、思路清，要讓每一位教師充分認(rèn)識(shí)教育“冷暴力”現(xiàn)象的危害，自覺(jué)規(guī)范教育行為，設(shè)立投訴機(jī)制，預(yù)防和減少教育“冷暴力”現(xiàn)象，凈化學(xué)校育人環(huán)境，讓教育“冷暴力”遠(yuǎn)離校園。

3.加大“家校互動(dòng)”，形成育人合力。在學(xué)校教育中，多舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)互動(dòng)交流會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)參與學(xué)校管理，讓家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)“冷暴力”現(xiàn)象，做到與學(xué)校配合，形成育人合力。

總之，只要每一位教師能夠及時(shí)了解與預(yù)防教育“冷暴力”，就可以給中小學(xué)生一個(gè)陽(yáng)光快樂(lè)的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心健康、快樂(lè)成長(zhǎng)！

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉學(xué)泳，何世喜，熊路平，宋敏芳.“教育冷暴力”對(duì)孩子影響的調(diào)查研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013（03）.

[2]陳華安.校園教育“冷暴力”的成因與對(duì)策[J].廣東教育（綜合版），2012.

注：本文系甘肅省“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村薄弱高中學(xué)校學(xué)生間語(yǔ)言冷暴力現(xiàn)象探析》（GS〔2019〕GHB1498）研究成果之一。

（作者單位：甘肅省天水市秦安縣教育局教研室，甘肅 秦安741600）