基于唯物主義認識論的高中英語在線教學探索

艾曉晴

摘 要：新冠肺炎的爆發促使在線教育與學校教育融合，為了不影響正常教學，線上授課成為最主要的教育方式，為習慣于傳統線下授課的學校教師提供了一片“危”與“機”并存的全新場域。本文基于疫情期間的高中英語線上教學，結合辯證唯物主義認識論的哲學思想，通過反復思考與實踐，歸納出一系列可用于實踐的教學方案，以期為教育同行提供有益參考。

關鍵詞：在線教育;高中英語教學;唯物辯證認識論

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-114-1

新冠肺炎疫情的爆發極大地拉近了在線教育與學校教育之間的距離，在隔離期間，為了不影響正常教學，線上授課成為最主要的教育方式。教育技術的發展提供了一片“危”與“機”并存的全新場域，教師群體的任務是充分了解、習慣，進而利用線上教學渠道，通過實踐探索克服線上教育的弊端，轉危為機，為現代化的教育提供更多可能性。

一、對實踐的再認識——教學感悟

幾周的在線教學實踐促使筆者對在線課堂產生再認識，從網課開設前期“摸著石頭過河”中積累的經驗體會也使得后期充分利用網絡資源進行教學創新成為可能。

首先，在師生互動方面。在實踐初期，筆者仍持有隨時點學生回答問題的習慣，但發現，學生只能在評論區互動，無聲課堂給習慣互動和聲音的教師帶來心理上的挑戰。為了營造相對活躍的課堂氣氛，筆者主要利用評論區鼓勵學生積極回答問題，在評論區實時打字是檢測學生是否跟著老師上課進度的一種信號，也可以提高學生對課堂的專注度。視覺沖擊也可以給學生留下更深的印象。線上教育的另一個優勢是學生可以利用網絡平臺充分提問，在實踐中，學生線上提問頻率高于線下，平時在線下羞于開口提問的學生會在評論區提問或者在QQ給老師留言，有效問答對課程整體效率的提升起到關鍵作用。

其次，在教學內容方面。疫情的爆發使學生無法返校獲取課本、練習冊、教學講義等實體教學資源，這意味著教師需要及時調整教學內容，整合教學資源。在豐富的網絡資源幫助下，補充了TED演講視頻、新聞精讀和美文欣賞、音頻聽讀和生詞摘錄、口語訓練等，為學生提供了接觸多元學習資源的可能。為了提供高質量的教學內容，筆者上直播課以來每天需要花4個小時的時間備課，備課時間和精力投入遠超線下教學。此外，筆者利用教學內容變化的機會將一些線下的教學資料重新編排整理，去除原先練習中的重復部分，將練習分成單詞拼寫、單句填空、完成句子、詞形轉換四部分。平時課堂繁瑣而費時的核對作業答案部分改為課前十分鐘發下答案校對并提出問題。批改作業中發現的典型錯誤也可以在上課的第一環節及時講解，提高了整體的教學效率。

二、認識指導實踐：教學創新

在線教學中遇到的各種新情況要求教師主動探索新對策。在前期閱讀文獻、教學初期積累經驗的基礎上，筆者在后期的教學實踐中開展一系列的教學探索，針對一些老情境中的新問題提出了創新方案。

首先，課堂教學方法的調整。在詞匯教學中，筆者將重點詞的用法匯編形成詞匯學案，在學生自行學習理解的基礎上歸納重點并答疑。在講解課文時原先的理解環節因為網上課程互動的局限性被略去，補充了課前聽喜馬拉雅音頻的環節，課上發給學生文章中的重點句式整理，先賞析，再仿寫。學生可以利用評論區上傳自己完成作業，實現多人同時匯報和展示成果。網課的相關鏈接文章閱讀配套有音頻、視頻和拓展閱讀，可以隨時發送，實現多感官的學習。由于線下教學以紙質的教材、習題、講義為主，而線上教學使得PPT的使用成為剛需，為了調動學生的興趣，筆者采用輕松風格的PPT，在制作時加入推薦電影圖片、經典臺詞等豐富課堂內容。

此外，充分利用線上平臺。2019年筆者通過建立班級QQ群讓學生在周末提交聽寫作業和口語作業，而線上教學使得網絡社交平臺成為主要交流方式，學生使用群的頻率變高，因此，在布置作業時，筆者設置了聽力練習或時文新聞閱讀任務，并向學生介紹小e英語，Ted， Chinadaily、每日聽力縱橫、英語世界等優質網站和微信公眾號資源，拓展學生的學習渠道，學生能夠選擇的范圍更大，也更加愿意參與課外閱讀。此外，作業的布置和批改也都是在建立的QQ群里操作，筆者很強調學生的完成率，網絡使得作業上交情況的統計變得便利，因此會在每天晚上十點提醒一下未交作業的學生;在批改方面，筆者認為必須留下批改的痕跡并同時借機表揚鼓勵學生，提出相關建議，實現了和每個學生進行每日的交流和互動。

最后，充分利用與家長之間的合作關系。例如默寫，默寫是英語教學過程中很重要的內容，然而線下默寫環境的缺失對默寫形式以及學生誠實性保障均造成了不便，然而，通過家長的幫助可以在每個家庭構建學校氛圍。筆者在晚上九點將默寫卷發至QQ群，并通知二十分鐘后提交，提前在家長群里告知家長默寫時間，并在默寫時讓家長幫助監督，在所有學生提交后上傳答案，家長在迫切知道自家孩子默寫狀況的心理驅動下也會主動幫助核對。

三、總結與思考

疫情期間的線上教學對于教師來說是一種全新挑戰，對教師自身的能力提出了很高的要求：除了基本的教學技能外，還需要快速適應新的教育技術、高效使用新媒體、熟練搜索和運用網絡學習資源。實踐與認識是一個由淺入深、循環往復、不斷向上發展的過程，對于在線教學，不能只是簡單適應和淺嘗輒止，而是應當充分利用這個機會發掘線上教育給線下教育提供的經驗和啟示。疫情之后的復課勢必會見證“線下+線上”的新潮流，而其中，在線上教學期間一系列創新實踐將成為進一步提高教學質量、服務學生教育需求的全新推動力。

[參考文獻]

[1]程天君，陳曉陸.雜亂有章：輔導機構學校化與學校輔導機構化——兼對校外“輔導熱”的社會學分析[J].教育學報，2014，10（01）.

[2]李龍，劉雍潛.教育技術標準的研究——《中國教育技術標準（CETS）研究》項目階段性成果引言[J].現代教育技術，2004（03）.

[3]毛澤東.毛澤東選集（第一卷）[M].北京：人民出版社、解放軍出版社（重印），1991.

（作者單位：江蘇省鎮江中學，江蘇 鎮江212000）