淺談特殊教育英語教學中的生活化教學

王文娟

【摘 要】英語是一門語言學科，語言學科的學習需要依靠“聽”和“說”。然而，作為特殊學生之一，聾生存在聽力缺陷，對語言的理解和感知比較慢，這在一定程度上增加了教師的教學難度。為了促進學生對知識的理解、消化和吸收，英語教師在教學中可以采取生活化教學，有效利用直觀手段彌補聾生的聽力缺陷，使英語教學取得事半功倍的效果。在本文中，筆者就如何利用生活化教學方法對聾生進行英語教學闡述自己的幾點思考。

【關鍵詞】特殊教育;生活化教學;聾生;英語

對聾生進行英語教學采取生活化教學方式，可以喚醒聾生的英語學習興趣，還能增強聾生的學習體驗。在這種熟悉的學習環境下，聾生學習英語將會變得更加方便、高效，而且這還能培養聾生的英語知識綜合應用能力。英語教師要認識到生活化教學的優勢并針對實際生活與英語教學之間的契合點進行探索，找準切入點，利用生活化教學調動學生的主體能動性，讓英語教學取得理想的效果。

一、教學內容生活化

就目前情況來看，市面上針對聾生的聽障英語教材比較少，很多特殊學校英語教師在聽力教學中選擇普通的小學英語教材，而普通英語教材中的內容和形式多數都是口語交際、聽力等各個方面的素材，這在一定程度上影響聾生翻譯能力、寫作能力以及閱讀能力的培養，而且對聾生的英語學習興趣和學習實效性有一定的影響[1]。在教學實踐中，教師應當根據聾生的特點對教材進行易化、類化、拓展、刪除和轉化，比如用筆頭交流代替口頭交流，將聽力材料轉化為閱讀材料等。這樣既可以降低聾生的學習難度，還能增強聾生的自信心。除了從教材著手，英語教師還要立足生活實際，秉持著生活化原則對教學內容進行優化、轉化，以便更好地滿足聾生英語學習需求[2]。對聾生來說，視覺是他們獲取外界信息、感受世界的重要途徑。所以，英語教師可以抓住這一點，根據聾生的英語認知水平從生活中收集相應的素材，將其開發成課程資源，為聾生的英語學習提供便利，同時縮短聾生與英語學科之間的距離，消除聾生對英語的畏懼感。例如，生活中經常看到各種英語標識，尤其是公共場所，英語標識十分常見，如“Keep off the grass.（愛護草坪）”“One Street（單行道）”“No Smoking（禁止吸煙）”“Filling Station（加油站）”等。教師可以在指導學生學習相應的詞匯或句子時引入這些生活素材，以增強英語教學對學生的熟悉感，從而提升學生的的學習效率。

二、教學方式生活化

除了從教學內容著手，英語教師還要從教學方式著手，通過生活化教學方式吸引聾生的注意力，降低聾生的英語學習難度，促進聾生對英語知識的理解和吸收。例如，教師可以通過生活化情境的創設引導聾生感受英語。聾生具有注意力短暫、好動、好奇等特點，英語教師可以根據聾生的這些特點給聾生創造活潑的、愉快的、輕松的學習氛圍。從某種程度上說，讓聾生在具體的生活環境中學習英語，可以消除聾生的畏難情緒和畏懼心理。譬如，英語教師可以通過多媒體的運用、肢體動作、表情化語言以及聾生熟悉的掛圖、簡筆畫、實物等給聾生營造良好的英語學習環境，以此激發聾生的學習情感[3]。舉個簡單的例子，在講解“apple（蘋果）”這個單詞的時候，教師可以利用蘋果道具進行教學，方便聾生的理解和記憶。在講解“smile（笑）”“cry（哭）”這類詞匯的時候，可以做出相應的表情，促進學生的對這類單詞的理解和消化。這樣的教學方式可以讓聾生獲得身臨其境的體驗，有利于提升學生的英語學習效果。除此之外，英語教師還可以使用互動的方式引導聾生相互交流英語。作為課堂創新教學的重要基礎，互動是一種能夠喚醒學生學習興趣、調動學生主觀能動性的有效教學方式。

三、作業設置生活化

作業是課堂教學的拓展和延伸，一方面可以幫助學生查缺補漏，另一方面可以幫助學生鞏固知識。就目前小學聾生的英語作業方式來看，大多數都是背誦、抄寫、練習。這些類型的作業難以激發聾生的學習興趣，大多數聾生都是抱著完成作業的心理去完成作業，這就導致課后作業價值的流失。在筆者看來，英語教師在給聾生設置英語作業的時候，應當滲透生活化原則，將聾生的英語作業與實際生活有效結合起來，讓聾生的態度由被動消極的“要我做”轉變為積極主動的“我要做”。例如，教師可以讓聾生在課后的時候留心觀察生活，收集日常生活用品上的英文介紹或標簽等;可以讓聾生制作英語書簽，收集英語諺語以及名人名言等;在講完有關于西方的節日、飲食等內容之后，可以讓聾生在課后時間上網查找相關的信息，引導聾生深入了解西方文化;可以讓聾生自己設計校牌，在校牌上寫上姓名、地址、學校、年齡等信息。這種類型豐富的作業既可以喚醒聾生的學習興趣，還能培養聾生獨立思考的能力以及創造精神。更重要的是，這可以在一定程度上鍛煉聾生的學以致用能力。

綜上所述，生活化教學是一種符合聾生身心發展規律和學習特點的教學方式，教師要認識到生活化教學的價值，并將其有效運用到英語教學之中，通過教學內容生活化、教學方式生活化以及作業設置生活化讓特殊教育英語教學取得理想的教學效果。

參考文獻：

[1]國華.手語在聾生英語課堂教學中的使用探究——聾校英語教學案例研究[J].北京聯合大學學報，2017（01）.

[2]張松柏.中國聾人英語學習影響因素調查及對教學的啟示[J].中國特殊教育，2009（03）.