小學語文情境化課堂識字教學方法探析

蔣其霞

【摘要】小學語文是小學階段重要的基礎學科，而語文教學中的識字教學是語文教學的重點。識字不僅是閱讀和寫作的基礎，而且還是學習各種課程知識的必備條件。情境化的課堂能讓識字教學更加生動、形象，從而有效提高課堂教學質量。在結合教學實際的基礎上，對小學語文情境化課堂識字教學方法的應用進行探析，能夠提升教師小學語文識字教學的水平，為學生的語文學習奠定堅實基礎。

【關鍵詞】小學語文 情境化課堂 識字教學

識字教學對學生的學習與發(fā)展具有重大影響。小學生活潑好動，注意力難以長時間集中，經常會在課堂上走神。另外，傳統(tǒng)的識字教學模式單一、枯燥，無法調動學生的積極性。因此，要想讓識字教學取得良好的效果，首先要將學生吸引到識字活動中來。情境化課堂彌補了傳統(tǒng)識字教學方法的不足，使文字學習變得生動、有趣、直觀，有效降低了學習漢字的難度，既可以激發(fā)學生的探究欲望，又能夠豐富學生的情感體驗，使識字教學充滿吸引力。

一、情境化識字教學的特點及優(yōu)勢

小學生年齡小、活潑好動，對新鮮的事物充滿了好奇，但自我約束能力不足，在課堂上急于表現自己;此外，小學生主動思考和觀察能力明顯不足，而且注意力集中的時間較短。這些問題給識字教學帶來了一定困難。

情境化識字教學法，是以激發(fā)情感為目的的一種新型教學方法，通過運用音樂、視頻、表演、游戲與實物等多元化的形式，引導學生進入到富有情緒色彩且生動、具體的場景當中，帶給他們身臨其境般的感受。這種方法能讓學生更好地學習漢字，并由此發(fā)現學習漢字的快樂，從而更加積極主動地參與漢字學習，提升其自主學習的能力。此外，在情境化課堂中，師生之間的互動會變得更加有效，能夠拉近距離，加深感情。從心理學的角度來講，情境化課堂更符合小學生的心理需求，能夠滿足學生強烈的好奇心，并且提升教師課堂教學的趣味性和有效性。

二、小學語文情境化課堂識字教學的實施策略

1.借助多媒體實施情境化教學

在信息時代的背景下，多媒體技術在教育教學中得到了廣泛應用。教師借助多媒體創(chuàng)設教學情境輔助教學，可以充分發(fā)揮多媒體技術在視、聽方面的優(yōu)勢，有效提升識字教學的質量。多媒體技術能讓識字教學變得更加生動、形象、直觀、有趣，易于小學生理解，并激發(fā)他們的學習興趣，使其主觀能動性得到發(fā)揮。

例如，在學習“羊”“鳥”“兔”“木”“禾”“竹”這些象形字時，教師就可以借助多媒體創(chuàng)設情境開展識字教學。如利用這些漢字的象形圖片及不同時期的演化過程創(chuàng)設形象、生動、直觀的情境，由表及里地幫助學生領悟這些漢字真正的含義。在這樣的情境中，學生學習漢字的熱情高漲，既有助于漢字的學習、歸納和總結，又能讓課堂識字教學的內容更加豐富，教學結果也更有效。

2.利用趣味故事實施情境化教學

愛聽故事是小學生的天性，利用趣味故事創(chuàng)設識字教學情境能夠有效調動學生的積極性和主動性。死記硬背是傳統(tǒng)識字教學的主要模式，沒有趣味性，無法激發(fā)學生的識字興趣。因此，教師可以利用趣味故事來創(chuàng)設愉悅的課堂識字教學情境，吸引學生的注意力，將他們快速帶入到識字、寫字的活動當中，讓學生有效理解字形和字意。

例如，在學習“坐”字時，教師就可以利用小故事創(chuàng)設情境。教師可以這樣說：“今天給同學們講一個小故事：有兩個人出去玩，走累了，背靠背在土地上休息，下面我們就將‘土字和兩個‘人字組合起來看一下，是不是‘坐字？”這樣有趣的情境更加直觀、靈活，使識字教學充滿趣味性。

3.結合生活實際實施情境化教學

人們的生活離不開漢字，漢字是人們交際的主要工具。結合生活實際創(chuàng)設課堂識字教學情境，既可以提高識字教學的質量，又能夠培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

例如，學習“田”字時，教師就可以結合生活當中田地的圖片，為學生講解漢字結構。比如“田”字是橫豎交匯圍成的一塊塊土地，讓學生先對“田”字有一個表層的理解，然后利用生活化的場景，引導學生對這個字進行形象化的認識，如讓學生想象農民在田地里耕種時的場景，促使學生在情感上形成對“田”字的深層次認識。另外，低年級學生具有向師性，樂于幫助教師做一些事情，教師可以充分利用學生的這一特點，幫助他們在班級生活中“快樂識字”。如，教師可以通過收發(fā)作業(yè)本，讓學生在識記同學姓名時認識更多生字，既可以增加學生的識字量，又能讓學生相互熟悉。

總而言之，與以往傳統(tǒng)的識字教學方法相比，情境化課堂識字教學法更符合小學生的個性特點及實際需求，能顯著提升識字教學的有效性。通過多媒體、趣味故事與生活實際結合創(chuàng)設出來的情境，可以充分調動學生的積極性，使識字教學變得生動、有趣、充滿活力，這能夠激發(fā)學生的學習熱情，使他們的主觀能動性得到發(fā)揮，為今后的學習與發(fā)展打下堅實基礎。

（作者單位：江蘇省鹽城市鹽城小學）