散文閱讀教學的“深度”把握

方岳琴

散文閱讀的深度把握，具體來說就是對照課標，深入鉆研教材，不僅要理清知識脈絡和知識結構，找準重難點、關鍵點、易錯點，探尋知識學習的方法和規律，更要挖掘知識內容所體現的思維深度和所蘊含的價值情感。那么如何實現呢？

一、把準散文的審美特征

散文有自己內在的美的規律，在教學中要注意充分運用美的規律來進行教學，以便學生能夠從整體上系統地進行把握，感知散文美，增強對散文文體美的敏感性，從而豐富自己的審美經驗，同時也為深度把握文本奠定理論基礎。

二、引領學生深入文本

這是“深度把握”成功的關鍵。錢夢龍先生指出：“學習任何一種語言，都離不開學習者理解和運用語言的實踐，而中小學生學習語言的實踐是在教師的指導下進行的。”那么，教師怎樣引導學生走進文本語言中去呢？

1.“知人論世”挖主題。

“文本的行文方式往往正是作者的生存方式”，對作品主題的挖掘有時需要“大膽假設，小心求證”，這正如汪曾祺先生所言：“探索一個作者的氣質、思想，必須由語言入手，并始終浸在作者的語言里。語言具有文化性，作品的語言映照出作者的全部文化修養。”

2.尋找學生疑難處。

如《老王》一課中，尾句“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”是本文的主旨處、矛盾處，教師可以追問“怎樣寫”，引領學生聯系全文、聯系生活實際，可做比較深入、富有創造性的解讀。

3.妙用學生誤讀處。

教學《濟南的冬天》一文，有不少學生認為文章是寫景抒情，老舍是在寫“祖國的大好河山”，但事實上這是誤讀，他們把這篇文章當成了一般的寫景文章。如果我們借機從“知人論世”的角度來教學，就會讓學生有正確的認識。

4.“咬文嚼字”解深意。

例如《風箏》教學中學生對主題的認識不一，有待于深度挖掘。筆者就引導學生抓住文中“驚惶”“瑟縮”細細品味，感受小兄弟看到“我”時的驚恐不安，從而在他們心里生出對小兄弟的憐憫，在此基礎上，再次引導學生仔細觀察作者描寫自己拆毀弟弟風箏的文字，這樣的神情與前面小兄弟的可憐形成了鮮明的對比，又給“虐殺”添上了沉重一筆。最后，結合后面小兄弟的“忘卻”和“驚異”以及“我的心只得沉重著”，使學生體會到作者粗暴的行為不僅傷害了孩子的天性，也造成了自己內心的愧疚，而且作者心中受到的折磨因為小兄弟的遺忘而永遠消解，因此這種“精神虐殺”比小兄弟所受的“虐殺”更為深重，使散文帶上了“悲哀”的基調，這種“悲哀”是深沉而復雜的。這樣，學生就體悟到了這篇散文主題的深刻性。

對于散文教學，我們既要尊重文體、文本、學生，又要最大限度地發掘文本價值，以此來引導培養健康高尚的審美情趣和一定的審美能力，從而最大限度地實現中學語文教學的育人價值。