課程改革中的初高中化學銜接教學分析

秦麗

摘 要：初高中的化學科目無論是在教學內容的設置上還是在教學方式的選擇上都存在較大差異。本文重點闡述如何在課程改革的背景下做好初高中化學的銜接教學。

關鍵詞：課程改革;初高中化學;教學銜接

中圖分類號：G633.8 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-018-1

在初高中的化學教學過程中，很多知識點都是嚴格按照學生的知識水平和理解能力來進行分層傳授的，但是也不乏部分教材知識點存在脫離遞進方式以獨立呈現的方式來進行講解。

一、完善教學體系，做好教學內容之間的銜接

在實際的高中化學教學過程中，教師要針對于部分化學知識點進行內容上的補充與完善，做好初高中化學教學內容之間的銜接工作。通過對新課標課程改革的內容進行研究，我們發現大部分文件對于初高中化學知識只有比較籠統的簡介，且都是一些常規知識的簡要概述，并沒有形成全面的知識體系和內容結構。但是初中高中階段的化學知識大部分都是以元素周期、物質結構以及物質變化等內容作為主要的知識軸線。因此，在化學教學中，尤其是對于高一階段的化學教學，教師要充分利用這些不同知識點之間的軸線關系，由點及面，幫助學生在完善化學學習內容的基礎上，建構起化學學習體系。

比如，在講到人教版高一化學教材中的“氧化還原反應”這一部分的內容時，可以引導學生聯系與回顧初中階段所學習的“化學元素的化合價”這一內容進行理解。其中高中化學教師可以嘗試為學生選擇幾種不同的化學反應方程式，并讓學生記性元素化合價的判斷，以“2KMnO4△K2MrO4+MnO2+O2↑”、“2CuO+C高溫2Cu+CO2↑”、“Ca（OH）2+Na2CO3=CaCO3↓+2NaOH”等化學反應方程式為例，教師可以先讓學生判斷每一個方程式中每一個化學元素的化合價是否在反應前后是否發生了變化。之后在學生的出答案之后，教師可以順勢引出氧化還原反應的概念和特點，即化學元素的化合價在反應前后發生了變化那么就可判斷其為氧化還原反應。通過學生前期對化合價的判斷，教師可以在引導學生判斷這三個化學反應中具體哪些反應屬于氧化還原反應。一方面實現了初中知識與高中知識之間的銜接，另一方面也能夠提升學生對于高中化學知識的深化理解。

二、改進教學策略，做好教學方法之間的銜接

初中化學教學大多都更強調學生學習的過程中，側重于向學生傳授一些基礎的化學學習方法，對于對相關化學知識的系統性掌握和熟練應用的要求相對較低;而高中化學教學不僅僅在整體教學內容的難度上做了提升，教師在教學過程中也經常會用到一些比較抽象化的教學方式和思維方式來引導學生學習，與此同時也強化了對學生自主學習能力和獨立探索能力的要求。因此，作為高中化學教師則需要結合實際的教學內容和教學計劃，不斷改進教學策略和教學方式，并且要以學生為本在教學過程中采用學生喜歡的以及易于理解的方式，一方面將初中與高中的化學教學進行有效銜接，另一方面讓學生能夠盡快掌握高中階段的化學學習進度和學習狀態，切實提高學生的化學學習效果。

比如，針對于高中階段大量的專業化學詞匯以及理論知識，教師可以借助營造情境教學模式的方式來幫助學生找到初中剛剛接觸化學學習時的樂趣。以過氧化鈉和水的反應這一化學反應為例，初中階段的學生除了酸堿反應基本沒有接觸到更多的化學反應，鑒于學生對于相關化學知識比較陌生，教師可以創設一個“水能生火”的魔術來吸引學生的注意力，教師需要先準備好足量的過氧化鈉粉末、石棉網、水以及棉花，然后將包裹了過氧化鈉粉末的脫脂棉放在石棉網上面，并向棉花上滴幾滴水，這時學生能夠明顯看到棉花立刻燃燒了起來。針對于這一現象，只接觸過初中化學知識的學生很難做出合理的解釋，心中肯定充滿了疑惑。與此同時，學生們的學習興趣與求知欲望也就被大大調動了起來。通過借助此類“教學情境”的創設，一方面能夠調動學生的學習興趣，另一方面也能夠豐富學生的化學學習體驗，使學生感受到高中化學的學習樂趣。

三、強化心理疏導，做好學習態度之間的銜接

相較于初中階段的化學學習內容，高中階段的化學科目無論是從知識數量還是從知識難度上都有了一個十分顯著的提升。兩者之間所存在的明顯的跨度與差異會直接導致很多學生在高中階段面對新知識、新教師以及新環境時產生較大的學習壓力，進而產生負面情緒以及對整個學科的抵觸和厭學情緒。因此，高中化學教師在開展教學活動之前需要做好學生的心理疏導工作。幫助學生通過養成良好的學習習慣也是實現初高中化學教學銜接的重要途徑。

比如，在講到人教版高中化學教材中的“化學反應和化學能量”這一部分內容時，教師可以引導學生回顧初中學習的“質量守恒定律”等相關知識內容以小組合作的方式通過實驗來進行學習。以鎂條在空氣中燃燒的實驗為例，教師需要引導學生按照小組劃分獨立完成相關的燃燒實驗并進行觀察。同學們觀察到鎂條在空氣中劇烈燃燒，發出耀眼的強光，產生的大量白煙彌漫到空氣中，最后在石棉網上得到一些白色固體，感受到了化學反應所帶來的能量釋放。具體到“質量守恒”時，學生們有分組對在石棉網上收集到產物進行了稱量，發現其小于鎂條的質量。因而有的學生認為這個反應不遵循質量守恒定律，但與此同時部分化學基礎較好的學生則適時指出了剛剛實驗存在的漏洞并進行了改進，最終學生們一起實現了對于“質量守恒”以及“化學能量”等相關知識的學習。而且通過小組合作的方式，不僅僅提升了化學實驗的樂趣，也有助于學生之間互相交流和互相進步，能夠起到一定的心理疏導作用，對于幫助學生實現初中高中學習狀態銜接也有積極作用。

總之，化學教師要關注學生的學習狀態，在教學過程中要有意識地引導學生采用更加科學與專業的學習方式來進行相關化學知識的學習，從而實現初高中化學教學的順利銜接。

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（作者單位：山東省德州市第十中學，山東 德州253000）