淺談初中英語教材的整合

吳沁

[摘 ? 要]在初中英語教學過程中，教材是發展的、可變的、開放的，教師既要以教材為主要教學依據，又要對教材進行整合。對教材進行整合既有其必要性，也有其可行性。教師可以對教材進行適當的調整、補充、重組和刪減。

[關鍵詞]初中英語;教材整合;必要性;可行性

[中圖分類號] ? ?G633.41 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2020）28-0026-02

教材是專家學者根據教育的目的和學生身心發展的規律專門研制和編寫的、適合于相應階段的學生進行學習的文本。但是，任何教材都不可能是十全十美的，也不可能完全滿足不同地區、不同層次學習者的需求。因此，《義務教育英語課程標準（2011年版）》在關于教材編寫的原則中提到：“在不違背科學性原則的前提下，教材應該具有一定的彈性和伸縮性，既要反映課程標準的要求，也要便于教師根據實際教學需要，對教材內容作適當的取舍和補充，對教學方法作適當的調整。”

一、教材整合的必要性

教材是課堂上學生學習的主要客體，沒有教材或不依賴教材，教學就會失去內涵，失去方向，質量也就沒有了依據，沒有了根基。但若是教師授課時不會對教材進行任何的改動，就會使教師和學生都被牢牢地束縛在教材之中，教師的個性和創新能力沒能體現，學生也就失去了學習的興趣和動力，成為被動的知識接受者。

（一）提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師。學生喜歡的東西，不管多難，他們都愿意去嘗試;而學生不喜歡的東西，不管教師認為多么重要，學生都不感興趣。因此，教師應根據實際教學需要，對教材中不太合適的內容或活動進行合理的裁剪或替換，靈活運用教材，通過有效的教學活動，讓學生主動積極地參與。經過加工的教材，有血有肉，既能體現教師的教學智慧，又能贏得學生的心。

（二）優化教材

教材是最基本和最重要的課程資源，但也有其自身的局限性，對于學情各異的學生群體來說，教材并不是他們最完美的學習材料。仁愛版英語教材的教學內容和教學目標以分級制呈現，以話題為主線進行編排，每個話題按Section A和Section B聽說、Section C讀、Section D寫的形式遞進。但是教材中有些知識點過于分散，有些知識點呈現的內容不能滿足學生的求知欲望，有些話題配套設計的課堂活動超出學生能力水平等。教師要根據所教學生的實際情況，對教材內容進行整合，對教學活動進行重新設計，從而達到提高課堂教學有效性的目的。創造性地使用教材，才能實現教學內容與教學方法的完美結合，才能使教材更適合于學生使用，才能最大限度地滿足學生對學習內容的需求，充分調動學生的積極性。

（三）提升教師自身教學能力

教學的過程不是簡單地依照教材章節按部就班地去完成教學任務，它是一個動態的生成過程，是教師創造性地“用教材教”、優化教學內容、活化學生的多樣性思維，使英語課堂變成學生思想馳騁的廣闊空間的過程。在教學過程中，教師若只依賴教材，不考慮學生自身的因素，很可能會因受教材內容的約束而導致教學效率低下。若教師根據教學需要，對教材的內容作適當的整合，在吃透教材、深刻理解教材的基礎上駕馭教材，靈活處理教材知識間的內在聯系，則能使學生更為系統地、循序漸進地學習，創建高效課堂。在整合處理教材與實施教學的過程中，教師自身的專業水平和素質都能得到提升。

二、教材整合的可行性

教材是實現教學目標的重要材料。在教學過程中，教師可結合學生實際，根據教學需要，靈活處理教材內容，創造性地使用教材，使教材更好地服務于教學。因此，教師可以對教材進行適當的調整、補充、重組和刪減。

（一）調整

以前，筆者總認為教材是“神圣不可侵犯”的，是權威，按照教材的順序教就沒有錯。隨著課程理念的更新，筆者的這個想法不知不覺地發生了變化。在實際教學過程中，筆者發現教材有的內容、編排順序、教學方法等可以進行適當的調整。調整過的教材更加符合學生對語言的接受能力和認知規律，更易于學生理解與接受。

1. Section內部的調整

教材編寫者有著自己的編寫意圖，但它不一定適用于所有的學生，教師應根據實際情況作出適當的調整，以取得最佳效果。如仁愛版九年級上冊Unit 3 Topic 1 Section A，教材的內容和編排順序是1a通過談論去參觀迪士尼樂園來引入并讓學生初步學習一般現在時態的被動語態。1a和1b讓學生以聽和讀的方式去感知一般現在時態的被動語態，1c則以書面形式來呈現它;2a讓學生觀察并歸納一般現在時被動語態的構成方法，然后學生在2b的學習中以口頭形式再次操練;3則讓學生通過聽故事，了解Mickey Mouse 的來歷。筆者認為Mickey Mouse是迪士尼樂園的主要人物之一，因此把上課內容的順序作了調整。先讓學生聽故事，通過介紹Mickey Mouse 的來歷來引入1a更容易吸引學生的注意力，這樣過渡到1a 的對話就水到渠成了，然后把2a和2b的被動語態與Section B的被動語態連在一起教更有連貫性。調整順序后的課，重點更突出，環節更緊扣，內容不再脫節。

2. Section之間的調整

仁愛版教材中有些話題內容的呈現出現脫節現象，不夠連貫。如八年級上冊Unit 2 Topic 2 Section B 1a， 學生通過瑪麗亞和王俊峰的對話，知道了瑪麗亞的父親為什么喜歡抽煙，了解了抽煙的危害，還有最后瑪麗亞決定勸她父親戒煙，而Section D 2的短文內容還是關于抽煙及抽二手煙的危害，讓學生通過選擇正確的詞匯補全短文的形式來學習文章。因此在上完Section B 1a的內容后，可接著上Section D 2部分，讓內容得以拓展和延續，由對話到短文也是在閱讀層次上的提高。另外，教材內容“抽煙”與現實生活緊密聯系，把上述兩部分連起來教學，既體現了完整性，又有利于激活學生認知的興奮點，激發學生對新知識的求知欲。

3. Topic之間的調整

八年級上冊Unit 1 Topic 1的語法內容是be going to ，而Topic 3的語法內容是will/shall表將來時，標題句“The school sports meet is coming.”用的是現在進行時表將來。筆者教學完Topic 1后就接著教Topic 3，讓學生明白它們之間既有聯系，又有區別，這樣進行對比教學，便于學生系統地、完整地掌握一般將來時的知識。

（二）補充

對教材資源進行適當的延伸與拓展，既能增強課堂趣味性，又能使學生積極主動地學習。復習課，若是只對課本里學過的知識進行再次的“翻炒”，學生會覺得枯燥乏味，難以實現高效課堂;若是在復習課中整合不同版本的教材，注入新鮮的“血液”，既能調動學生的積極性，鞏固所學知識，又能培養學生的語言綜合運用能力。如復習七年級下冊Unit 5 Topic 1中出行的各種方式的表達時，若只是以造句、看圖寫句、問答等簡單的方式反復操練“by bike” “take a ...”這些內容，學生毫無興趣可言，能力也不可能得到提高。引入“Go for it！”的相關話題文章“Crossing the River to School”后，學生會帶著好奇心去閱讀文章，找出與他們不同的上學方式，從而激發學生學習的興趣。教師可以設計相關問題讓學生回答，從而提高他們的閱讀能力。選取其他版本教材中的一些合適的內容，作為學生的輔助教材，不僅能解決學生“吃不飽”的問題，而且能更好地鞏固與提高學生的英語水平，激起學生進步與成功的欲望，從而更好地培養學生學英語的興趣和信心。

（三）重組

語音教學是入門教學，貫穿于整個初中階段的教學中。掌握了音標和必備的語音知識，對初學者來說，可降低記憶單詞的難度，而學會記憶單詞是學好英語的關鍵。但在七年級上冊的教材中，Pronunciation部分很容易干擾所在單元的連貫性和整體性，所以筆者在整合過程中將其獨立出來，另行加以重組。在開學后的一段時間，針對音標進行系統的教學，把課本Unit 1～2的單詞根據音標和讀音規則列出，讓學生進行足量的訓練，形成技能，并對Unit 3～4的單詞進行超前學習，達到學以致用的目的。這樣就掃清了學生拼讀單詞的障礙，減少了記憶單詞方面的困難，使學生不會因無法記住單詞而對學習英語失去興趣。

（四）刪減

教材中有些知識點內容讓學生難以接受與運用，這時須根據所教學生的實際情況，對教材內容進行整合，從而達到提高課堂教學有效性的目的。如七年級上冊Unit 2 Topic 1 Section B 4 “My face is round.”與“I have a round face.”等同義句轉換這部分內容，由于學生掌握的知識有限，筆者按部就班地教，花了時間，但效果不理想。這部分內容可以刪減或替換處理，設計成看圖描述人物相貌或描述同學相貌，學生就容易掌握了。照本宣科，不結合學生的實際開展教學，會使學生興趣逐漸消失，從而產生厭學心理。

教材整合不是改寫教材，而是在認真細致地對教材進行剖析、對整套教材作系統全面的研究的基礎上，樹立新的教材觀，創造性地、合理地處理教材，“用教材教”。整合英語教材是有效提高英語教學效率的必要途徑，是教師提煉教材精華、豐富教學內涵和升華教學精髓的有效手段。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] ?余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

（責任編輯 周侯辰）