例談初中英語閱讀教學中的德育滲透

倪愛林

[摘 ? 要]當前，我國基礎教育課程改革以發展學生核心素養、落實立德樹人為根本任務。文章以譯林版教材八年級下冊Unit 6的“Volunteering for the Special Olympics World Games”閱讀教學為例，從解讀文本、問題設計、點評提升這三個方面探討了如何在英語閱讀教學中滲透德育，增強英語學科的育人功能。

[關鍵詞]閱讀教學;初中英語;德育

[中圖分類號] ? ?G633.41 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2020）28-0033-03

立德樹人是教育的根本任務，教育不僅要傳授知識、培養能力，還要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀。 王薔教授（2017）指出：“當前，我國基礎教育課程改革邁入全面深化階段，新時代背景下的學校教育正面臨著發展學生核心素養、落實立德樹人根本任務的重大挑戰。”學科教學是學校教育的主要組成部分，“是學生最主要的學習經歷，也是學生德行成長的重要途徑”（趙連杰，2017）。英語學科作為基礎教育學段的主要學科之一，在落實育人功能方面也應該發揮其應有的作用。

閱讀教學是初中英語教學的主要組成部分，是學生學習語言知識、形成語言能力、發展思維品質的主要途徑之一。英語閱讀課的教材文本話題多樣，如學校生活、自然環境、歷史人文、科學技術等，既承載了大量詞匯、句法、語篇等語言信息，又蘊含著豐富的德育資源。

在平時教學中，不少教師對于英語學科所承擔的德育滲透的任務缺乏正確的認識，在確定目標時，只關注語言知識和技能，缺乏明確的德育目標;有時因為沒有了解學生的實際情況和需求，制訂的德育目標大而空，泛泛而談。教師僅關注學生對單詞、句型的掌握和對文章的淺層次理解，注重傳授語法等知識，就會弱化文本所蘊含的深層次德育價值。再加上評價手段單一導致德育滲透的窄化，增加了學生的負擔，使學生喪失了學習英語的興趣（戴佳敏，2014）。

教師可以利用現行的教材，深度挖掘教材文本，抓住育人的機會，顯現教材的情感教育價值。同時教師可以適當拓展教育資源，滲透育人情感，根據教材文本合理地拓展與教學內容有關的歷史、文化知識及傳統習俗，為落實學科育人提供素材。制訂教學目標時，需要將德育目標具體化和實踐化，整體考慮教學內容、情感態度和文化意識的整合。在課堂教學中，教師應豐富評價手段、建立多元的評價模式、注重集體評價，更多關注學習的過程，從而培養學生積極的價值觀和人生觀。

本文擬以譯林版八年級下冊Unit 6 的“Volunteering for the Special Olympics World Games”閱讀教學為例，從課前的解讀文本、課上的師生問答及教師點評這三個方面來闡述如何在英語教學中滲透德育，增強英語學科的育人功能。

一、梳理情感線索，確定德育目標

“合理準確定位教學目標是實現課堂育人價值的關鍵，而全面深入解讀好教學材料或教學文本則是合理定位教學目標的重要前提。”（劉學惠，2017）教師對教學文本解讀的廣度和深度直接決定了生本對話的廣度和深度，因此教師一定要不斷提高自身解讀文本的能力。筆者在教授譯林版八年級下冊Unit 6 的“Volunteering for the Special Olympics World Games”閱讀課時，從以下三個方面對文本進行了解讀。

1.插圖的解讀

文本不僅指文字材料，插圖也是文本內容，而且它所傳遞的信息有時比文字更豐富，因為從某種角度來說，“A picture is worth a thousand words”。

圖1是這篇課文的插圖。它是第12屆特奧會的會標。對于這個會標，筆者進行了如下解讀： ?從文字得知特奧會舉辦的時間、地點，從圖畫（眼睛、手拉手）初步感知特奧會傳遞的人文關懷。

對插圖的深入解讀能幫助教師初步定位教學目標，同時有助于教師在引領學生解讀插圖時做到心中有數、有的放矢。

2.標題和引言的解讀

引言一般是對文本的簡單介紹或情境創設，它能幫助教師和學生快速進入語篇。標題在某種程度上是對文本的概括，能“點明中心、揭示主題”（易榮楣 ?等，2017）。通過標題預測文本內容能很好地鍛煉學生的閱讀能力和思維能力，同時驅動學生通過閱讀驗證自己的預測，激發學生的閱讀興趣和動機。但是，學生的高效預測是要以教師課前對標題的充分解讀為前提的。

筆者在解讀“Volunteering for the Special Olympics World Games”這個標題時，對課文內容進行了以下三個方面的預測：1. Who volunteered for the Special Olympics World Games？ 2. What do they do as volunteers？ 3. How do they feel as volunteers？ 這對指導學生預測和把握文本內容非常有幫助。

3.語篇的解讀

深層次解讀文本是指讀者不僅要理解文本的表層意思，更要在此基礎上，挖掘文本的隱藏含義或寓意，關注作者觀點、情感態度和寫作意圖等，從而實現對文本的深層次理解（李芹，2017）。筆者通過深入閱讀文本，發現這篇閱讀材料不僅頌揚了志愿者的奉獻和助人精神，揭示了特奧會的舉辦意義，還隱含了作者對特奧會運動員的那種堅持和拼搏精神的肯定和欣賞。因此，筆者將這節課的情感德育目標定位為讓學生學習志愿者的奉獻和助人精神以及特奧會運動員的那種堅持和拼搏精神，并努力在以后的學習生活中踐行。

二、優化問題設計，思維與德育并重

閱讀教學中的提問是教師引導學生建構知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的重要手段，是課堂上師生互動交流的紐帶，更是有效教學的保障（陳鳳梅，2013）。好的閱讀問題應該能激發學生的閱讀興趣，鍛煉學生的高階思維，促進生本對話，落實學科育人。

筆者在教授“Volunteering for the Special Olympics World Games”時，設計了幾組問題， 通過師生互動引導學生思考并感悟特奧會志愿者和運動員所傳遞的精神。以下是課堂實錄：

T： Is it enjoyable to be a volunteer for the Special Olympics World Games？

S： No.

T： Why do you think so？

S： Because volunteers had to give up their spare time. And its necessary for them to get training before doing the tasks.

（這一組問題讓學生初步了解當特奧會的志愿者很辛苦。）

T： How did Liu Ming feel after working as a volunteer？

S： He felt that it was fantastic to work as a volunteer for the Special Olympics. He thought it was the most amazing experience he had.

T： We know its not enjoyable to be a volunteer. Why did Liu Ming think it was fantastic to work as a volunteer for the Special Olympics？

S1： Because he provided support for the athletes and helped them achieve their dreams.

S2： Also because he helped make the event a great success.

（這一組問題通過引導學生思考為什么劉明覺得當志愿者fantastic、amazing，讓學生了解奉獻的意義。）

T： Who did Liu Ming help in the Special Olympics World Games？

S： Li Hai.

T： Did Li Hai get a gold or silver？

...

S： No. He finished fourth in the game.

T：What do you think of Li Hai？

S1： Li Hai was born with intellectual disabilities， but its brave of him to join the competition.

S2： Li Hai has a strong heart！ It was hard for him to get training for the competition， but he didnt give up. He tried his best and finished fourth.

（這一組問題層層推進，讓學生充分感悟到文中人物勇敢堅強、永不言棄的精神。）

通過思考和回答以上問題，學生不僅對文本有了較深的理解，對人物也有了一定的感悟。學生在感悟人物的過程中，既發展了高階思維，又學習了人物樂于奉獻、勇敢拼搏的精神，實現了思維和品德的齊發展。

三、恰當點評提升，正確引領成長

教師點評是課堂必不可少的一個環節，高質量的點評恰如畫龍點睛，能提升課堂高度，引領學生的品德成長。教師應運用多元化評價去發現學生的閃光點，積極加以引導和利用，幫助學生建立自信，體現英語學科的德育價值（戴佳敏，2014）。

筆者在教授“Volunteering for the Special Olympics World Games”時，通過前面幾組問題的鋪墊，讓學生感悟了李海勇于拼搏、永不言棄的精神，然后適時點評提升： When facing the difficulties in our lives， we should be as brave as Li Hai. And keep this in mind — never give up！ 引領學生向李海學習，成為生活的強者。

這節課上還有這樣一組師生問答：

T： Could Li Hai be successful without othershelp？

S： No.

T： How did Liu Ming feel when he helped Li Hai achieve his dream？

S1： Liu Ming must be very happy.

S2： Liu Ming must be very proud.

待學生答完問題后，教師適時點評：“True happiness comes from helping others. And we should do what we can to help others in our daily lives.”從而更好地幫助學生感悟特奧會志愿者的奉獻和助人精神，引領學生也去成為這樣的人，在日常生活中與人為善、助人為樂。

在設計并實施閱讀課教學的過程中，解讀文本、問題設計、點評提升這三個環節不是相互獨立的，而是環環相扣的，都是為最終實現發展學生思維、落實學科育人的目標而服務的。在今后的英語閱讀教學中，筆者將繼續圍繞這三方面進行研究探討，始終堅持發展學生思維、落實學科育人的目標，努力將學生培養成為能適應社會發展需要的人才，為學生的終身發展奠定基礎。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?王薔，胡亞琳. 英語學科能力及其表現研究[J].教育學報，2017（2）：61-70.

[2] ?趙連杰. 基礎英語教育的學科育人價值探究[J]. 中小學教師培訓，2017（1）：52-56.

[3] ?戴佳敏. 基于英語學科特點的德育路徑探尋[J]. 上海教育科研，2014（7）：62-63+72.

[4] ?周文潔. 學科育人，潤物無聲：初中英語教學中育人途徑初探[J]. 課程教育研究，2015（13）：83.

[5] ?劉學惠. 深耕課堂教學，追尋英語學科的育人價值[J]. 江蘇教育，2017（3）：30-33.

[6] ?葉瀾. 重建課堂教學價值觀[J]. 教育研究，2002（5）：3-7+16.

[7] ?李明遠，彭華清. 初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J]. 教育科學論壇，2016（20）：58-62.

[8] ?易榮楣，陳書元. 利用英語閱讀文本，培養中學生批判性思維能力[J]. 中小學英語教學與研究，2017（2）：46-51.

[9] ?李芹. 批判性閱讀在初中英語閱讀教學中的實施[J].基礎教育外語教學研究，2017（6）：47-52.

[10] ?陳鳳梅. 高中英語閱讀教學中開放性問題的設計[J].中 ? ? ? ? ? ?小學外語教學（中學篇），2013（6）：1-6.

（責任編輯 周侯辰）