聚焦深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探析

王智慧

[摘 ? 要]聚焦深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。文章分別從深化學(xué)習(xí)目標(biāo)、形成分層認(rèn)知、挖掘文本亮點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)深度參與、強(qiáng)化深度閱讀等方面探析聚焦深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

[關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí);閱讀教學(xué);高中英語(yǔ)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ? ?G633.41 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2020）28-0038-02

在新課改不斷深化的背景下，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式得到了廣泛運(yùn)用，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)取得了一定成效。然而，英語(yǔ)閱讀教學(xué)又遇到了新的瓶頸，具體表現(xiàn)為疲軟感、創(chuàng)新性不足等。究其原因，部分教師依然停留在處理閱讀文本的表層，忽視學(xué)生在閱讀中的真正參與，習(xí)慣于課堂上的單方講授，深度自然生成較少。而聚焦深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是對(duì)教學(xué)方式與過(guò)程的重新審視，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。基于此，文章分別從深化學(xué)習(xí)目標(biāo)、形成分層認(rèn)知、挖掘文本亮點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)深度參與、強(qiáng)化深度閱讀等方面探析聚焦深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以讓高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式更加豐富有效，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的閱讀教學(xué)。

一、指向核心素養(yǎng)，深化學(xué)習(xí)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)理念中所包含的認(rèn)知、人際、自我等三個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力具有一定程度上的對(duì)應(yīng)性和相互解釋性。同時(shí)，核心素養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于原來(lái)的三維目標(biāo)具有包容性和突破性，即知識(shí)與技能屬于語(yǔ)言能力，過(guò)程與方法則體現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)方面的內(nèi)容，情感態(tài)度與價(jià)值觀凸顯了文化意識(shí)。基于此，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的新一輪課程改革需要我們轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述，即更加注重深層閱讀成果的產(chǎn)出。

如，在譯林版高中英語(yǔ)模塊1 Unit 1 School ?life 的Reading “School life in the UK”教學(xué)中，筆者在原有三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了深化（見(jiàn)表1）。

表1中，整體目標(biāo)的劃分更有指向性，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更加細(xì)化，且由淺入深，完全符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)的有效回歸，能使學(xué)生更加明確自己閱讀的目標(biāo)，閱讀活動(dòng)更有目的性。

以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，在原有三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)目標(biāo)，既貼合了英語(yǔ)學(xué)科工具性與人文性的特點(diǎn)，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)與深度學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，尤其是文化意識(shí)目標(biāo)被凸顯出來(lái)，有助于深度閱讀教學(xué)的開(kāi)展。

二、注重漸進(jìn)閱讀，形成分層認(rèn)知

閱讀中認(rèn)知層次的漸進(jìn)性，本質(zhì)上是對(duì)原有閱讀結(jié)構(gòu)的深層帶動(dòng)，其中包括課堂結(jié)構(gòu)以及文本解讀結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過(guò)讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)呈現(xiàn)閱讀活動(dòng)的漸進(jìn)層次，體現(xiàn)了時(shí)間方面的順序，但不能體現(xiàn)認(rèn)知的深淺程度，其中對(duì)閱讀結(jié)構(gòu)的批判性審視不夠，閱讀教學(xué)依然處于淺層次。認(rèn)知的漸進(jìn)維度，既有縱向發(fā)展，也有橫向發(fā)展，教師可通過(guò)提問(wèn)的方式，分別從教材處理、人際交往、自我認(rèn)知等要素展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

如譯林版高中英語(yǔ)模塊6 Unit 1 Laughter is good for you 的Reading “Stand up for your health！”，本文是一篇說(shuō)明文，全文分別由三個(gè)小標(biāo)題“Types of stand-up”“A famous comedian”“Laughter is good for your health！”構(gòu)成，學(xué)生通過(guò)標(biāo)題就能得知每個(gè)段落的主旨大意。筆者在此認(rèn)知基礎(chǔ)上設(shè)置了如下問(wèn)題：（1）Can you explain the similarities and differences of different types of stand-up comedy？（2）What can you learn from the introduction of the actors？（3）What is the relationship between drama and health？（4）Laughter is good for your health. Can laughter cure diseases？這些問(wèn)題源自文本，但是學(xué)生又不能從文本中直接找到答案，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)的鍛煉。

教師通過(guò)設(shè)計(jì)具有漸進(jìn)層次的問(wèn)題，將學(xué)生的思考引向深處，學(xué)生不僅需要主動(dòng)思考，還需要互相討論，才能解決這些問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而讓閱讀課堂教學(xué)走向深入。

三、探尋關(guān)鍵信息，挖掘文本亮點(diǎn)

深度學(xué)習(xí)并不能簡(jiǎn)單地理解為教學(xué)內(nèi)容上的深度與難度，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度和高度。即便是文本中看上去比較簡(jiǎn)單的閱讀內(nèi)容，學(xué)生也要能做到理解得深刻、感悟得透徹。對(duì)文本的深度閱讀主要包括了解作者的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作意圖，了解文本內(nèi)容、形式，如標(biāo)題、插圖、篇幅甚至字體等。在教學(xué)中，教師可利用文章的配圖，引導(dǎo)學(xué)生找到與圖相匹配的文本內(nèi)容，提煉關(guān)鍵信息，挖掘文本亮點(diǎn)，深化學(xué)生閱讀程度。

如譯林版高中英語(yǔ)模塊2 Unit 1 Tales of the unexplained 的Reading “Boy missing， police puzzled”，此文本屬于新聞報(bào)道，主要講述了Justin Foster神秘失蹤的事件。為了弄清楚男孩失蹤的過(guò)程，警方對(duì)相關(guān)的人員進(jìn)行了對(duì)話調(diào)查，結(jié)果沒(méi)有人真正看到Justin Foster是怎樣失蹤的，僅僅只能通過(guò)他們所知道的信息推斷Justin Foster失蹤的原因，使得整個(gè)語(yǔ)篇充滿了懸疑性。筆者利用文中的配圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片與Kelly的推斷進(jìn)行段落配對(duì)，并結(jié)合其他人看見(jiàn)UFO的相關(guān)經(jīng)歷，對(duì)Justin Foster神秘失蹤的原因進(jìn)行判斷，加強(qiáng)了Justin Foster失蹤的神秘性。

此文本屬于新聞報(bào)道，具有很強(qiáng)的事實(shí)性，這對(duì)高中生而言很簡(jiǎn)單，但由于文本內(nèi)容充滿了神秘性，且文本最后也沒(méi)有交代Justin Foster失蹤的原因，給學(xué)生設(shè)置了一定的懸念。在教學(xué)中，教師利用文中的配圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的文本內(nèi)容進(jìn)行判斷，使學(xué)生在閱讀和想象中積極猜測(cè)主人公失蹤的原因，從而有效地促進(jìn)了學(xué)生深度參與。

四、立足生活維度，實(shí)現(xiàn)深度參與

深度學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生的深度參與，部分閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)無(wú)可挑剔，但課堂教學(xué)實(shí)際成效卻不理想，究其原因，是教師預(yù)設(shè)的任務(wù)以及問(wèn)題的設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，忽視了學(xué)情，致使學(xué)生的思維和情感不能主動(dòng)融入。在教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生生活體驗(yàn)，將其與教材有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生從自我生活體驗(yàn)走向教材，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)深度參與。

如譯林版高中英語(yǔ)模塊1 Unit 2 Growing pains 的“Home alone”，此文本為戲劇體裁，呈現(xiàn)了親子之間在溝通與解決問(wèn)題方面存在的矛盾，這個(gè)話題貼近學(xué)生的生活，學(xué)生大多有話可說(shuō)。筆者以“Have you ever done anything that annoyed your parents？ How do your parents solve the contradiction between you？”兩個(gè)問(wèn)題組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主回顧自己與父母之間有關(guān)摩擦與矛盾的生活體驗(yàn)，要求學(xué)生組織語(yǔ)言并將其積極表達(dá)出來(lái)。學(xué)生由于有相關(guān)體驗(yàn)，在閱讀文本時(shí)，就容易融入文本中的情境，體會(huì)戲劇中各個(gè)人物行為背后所隱藏的內(nèi)在心理活動(dòng)和情感，進(jìn)而深化對(duì)文本的理解。

教師通過(guò)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)的問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，自然而然地將學(xué)生帶入閱讀情境，學(xué)生則在結(jié)合自身實(shí)際經(jīng)歷的表達(dá)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本的深度思考，在思維與情感上深度參與。

五、側(cè)重深層引導(dǎo)，強(qiáng)化深度閱讀

深度學(xué)習(xí)不僅要注重學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為，還要注重學(xué)生的反饋。有深度的反饋能夠促進(jìn)課堂的自然生成。在教學(xué)中，教師可通過(guò)口頭表達(dá)、肢體表達(dá)、讀后寫(xiě)作等反饋形式，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。

如，在譯林版高中英語(yǔ)模塊6 Unit 2“What is happiness to you？”的Reading“The search for happiness”教學(xué)中，筆者呈現(xiàn)了Sang Lan不同人生階段的圖片，并配上相應(yīng)的音樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言表達(dá)的情境。同時(shí)，依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，筆者依次提出了如下問(wèn)題：（1）For Sang Lan， what is the happiness of each stage？ （2）What do you think happiness is？ 這兩個(gè)問(wèn)題并不能從文本中直接找到答案，學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行積極的主動(dòng)構(gòu)建，與文本進(jìn)行深層互動(dòng)，挖掘出了文本的深層含義，并且進(jìn)行了有效輸出。

教師通過(guò)設(shè)計(jì)指向深層閱讀的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷走向深處，并讓學(xué)生利用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出自己對(duì)文本深層內(nèi)涵的理解，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的輸出。

總之，深度學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，其涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)、思維層次、學(xué)習(xí)內(nèi)容、態(tài)度、知識(shí)等各個(gè)方面，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)生成的有效路徑。在教學(xué)中，筆者從深化學(xué)習(xí)目標(biāo)、注重漸進(jìn)閱讀、挖掘文本亮點(diǎn)、立足生活維度、側(cè)重深層引導(dǎo)等方面引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，讓高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式更加豐富有效，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)高效的閱讀教學(xué)。

（責(zé)任編輯 周侯辰）