分學段進行小學英語閱讀教學探究

彭翠

【摘要】本文針對小學生詞匯量有限，教師對學生的指導單一枯燥、對課外閱讀關注不足等現狀，論述通過分學段教學提高小學生英語自主閱讀能力的途徑，提出分學段細化閱讀要求、根據不同學段的閱讀要求開展課堂教學、分學段進行課外閱讀拓展等教學建議。

【關鍵詞】分學段教學 閱讀教學 小學英語

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0036-04

閱讀在小學英語教學中有著極其重要的作用。目前，小學英語閱讀教學的內容大多局限于教材，學生閱讀量嚴重不足;教師對不同學段的學生的閱讀指導不到位;課外閱讀的匱乏也影響了學生的理解能力、語言組織能力和表達能力的提高。因此，筆者深入分析小學生英語閱讀現狀，探索分學段進行課內外閱讀教學的途徑，以期提高學生的英語自主閱讀能力和語言綜合運用能力。

一、小學生英語自主閱讀現狀

根據《義務教育英語課程標準》（2011年版）的要求，學生在小學畢業前至少應達到二級目標要求。在二級目標中，讀的要求是：“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣;能正確朗讀所學故事或小短文。”學生要想自信地用英語進行表達和交流，足夠的語言輸入是必需的。閱讀是學習語言的一條重要途徑。通過閱讀，學生可以進一步鞏固與擴展語言知識，從而促進聽、說和寫的能力的提高。雖然目前的小學英語閱讀課已經受到越來越多的重視，但小學生英語自主閱讀能力的提高還面臨著如下問題。

（一）學生的詞匯量有限

我們在調查中發現部分小學生對英語閱讀存在畏難心理，缺乏濃厚的閱讀興趣。小學生學習自覺性不高，注意力集中時間有限，如果缺乏教師和家長的有效監督，很容易分散學習注意力，不能很好地記憶單詞和完成鞏固練習，導致詞匯量有限。久而久之，這些學生一看到篇幅較長的文章就退縮，不愿耐心閱讀，理解性語言綜合運用題型的錯誤率高，對英語閱讀不感興趣，學習積極性很低，形成惡性循環。

（二）教師指導學生閱讀的方法單一、枯燥

教師在閱讀教學課堂上大多都采取“教單詞—閱讀課文—回答問題—再讀課文—拓展練習”的教學模式。雖然目前教授單詞的方式方法已經得到改善，不再是單純拼讀和機械操練，教師會讓學生把單詞放進語境中，結合句子進行理解，但進行文本閱讀時，教師還是采用“讀—回答問題—講解”的枯燥方式，導致學生把閱讀等同于回答問題，使得學生很少在閱讀過程中獲得樂趣。

（三）教師對課外閱讀關注不足

目前的英語閱讀教學多是圍繞教材中的課文展開，限制了學生的閱讀視野，教師沒能有效地指導學生選擇課外閱讀材料，學生的自主閱讀能力得不到真正的提高。由于語言學習環境和學習時間的限制，小學生英語水平有限，自控能力也不足，課后如果缺乏有效的督促和指導，他們很難順利完成英語課外閱讀。

二、培養小學英語自主閱讀能力的策略

面對目前的小學英語閱讀教學特點和學生能力現狀，如何從不同學段的學生實際情況出發，把握課內外閱讀的銜接顯得尤為重要。

（一）分學段細化閱讀要求

根據小學生學習語言和認知發展的規律、小學生身心發展特點，我校結合《義務教育英語課程標準》（2011年版）和《中國英語能力等級量表》，對不同學段的閱讀提出具體要求。學生越明晰要求，目標就越明確，閱讀效率也就越高。

三年級學生閱讀要求：一，能看圖并認讀所學單詞;二，能唱簡單的英文歌曲或英語歌謠;三，能借助圖片讀懂語言簡單的小故事，理解基本信息，如人物、時間、地點等;四，能讀懂簡單的材料，如兒歌、童謠等，辨認常見單詞。

四年級學生閱讀要求：第一，初步掌握有一定規律的單詞的拼讀能力;第二，能在教師的幫助下理解一些單詞、詞組在句或篇中的含義;第三，能聽懂及讀懂語言簡單、話題熟悉的簡短材料，獲取具體信息、理解主要內容;第四，遇到含有生詞的小短文時，能通過自己的閱讀，借助插圖或其他手段理解短文內容。

五年級學生閱讀要求：第一，能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞;第二，能通過上下文理解部分生詞的含義;第三，能讀懂簡單的應用文，如書信、通知、告示等，提取關鍵信息;第四，能通讀簡單的故事、短文，能理解隱含意義和要點;第五，能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料;第六，初步建立起課內、課外閱讀的興趣和習慣。

六年級學生閱讀要求：第一，能讀懂語言簡單、不同類型的材料，如簡單故事、書信等，提取細節信息，概括主旨要義;第二，能夠運用簡單的閱讀技巧來提高理解的準確度和閱讀的速度;第三，能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料;第四，有較濃的課內、課外閱讀的興趣和良好的閱讀習慣。

（二）根據不同學段的閱讀要求開展課堂教學

小學閱讀教學是一個連貫并具有層次的過程，從小學三年級開設英語課程開始，教師就需要根據不同學段的閱讀要求開展教學。教師只有了解學生的學段特點，把握閱讀要求，才能準確指導學生在特定的閱讀訓練活動中提升閱讀能力，繼而讓學生學會運用正確的閱讀方法和閱讀技能閱讀適合的書目。

1.三年級、四年級：聽說為主，初步培養自主閱讀能力

三年級的學生初學英語，對英語有著濃厚的興趣，并樂于模仿和跟讀，這為閱讀教學提供了良好的開始。所以三年級英語教學可以以培養學生的學習和閱讀興趣為主，主要開展聽說教學，重點幫助學生掌握正確的發音和拼讀方法，并通過讀唱歌曲歌謠、熟讀和表演課文鞏固對單詞的記憶。教師在課堂上有意識地用簡單的英語指令指導學生進行課堂訓練活動，也能增強學生對英語的感知和理解能力，為進一步培養學生的自主閱讀能力創設條件。

例如，教授三年級上冊Module 7 Unit 1“Whats this？”一課，教師以“school”為主題，重點操練“Whats this？Its a ...”的重點句型時，先結合學生實際生活，通過身邊的物品進行單詞的教授，然后通過對話形式，在句子中練習單詞;學習完課文后通過自編的chant，讓學生替換單詞進行唱讀，鞏固學生所學。

Whats this？Whats this？Its a desk，desk，desk.

Whats this？Whats this？Its a chair，chair，chair.

學生在chant中既能夠認讀和記憶單詞，又感受到學習英語的快樂。

四年級的學生學習英語時間不長，詞匯量比較少，理解短文的能力有限，因此需要借用圖片、簡筆畫或教師的引導等，從整體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。在這個過程中，教師引導學生帶著問題去閱讀，大致理解人物、時間、地點、活動等信息。教師隨后指導學生再次閱讀，培養學生的語感，通過分組或分角色誦讀課文，激發學生閱讀興趣，培養學生的閱讀技能，為發展學生自主閱讀能力打下良好的基礎。

例如在教授四年級下冊Module 4 Unit 1“Will you take your kite？”一課時，教師針對主體課文設置了有梯度的問題，讓學生分別通過聽、閱讀的方式由淺入深地理解課文內容。首先，在聽的活動前，教師提問：“What will Sam and Amy go to do on Saturday？”答案是“They are going to have a picnic.”其中picnic（野餐）是本篇課文的主題詞，課文圍繞這個主題開展對話問答。在讓學生掌握了關鍵信息和主要內容后，教師又布置了新的閱讀的任務，即閱讀整篇課文，再回答三個問題：（1）Will Amy take her kite？（2）Will Amy take her ball？（3）Why？前兩個問題比較簡單，課文有明確的答案，但最后一個問題“Why（為什么）？”學生則需要通讀全文并理解相關內容后才能回答出來。在出示答案后，教師會適時結合句子講解語法知識點并開展相關練習。按照這樣的教學步驟，學生在教師的引導下，先大致了解課文主要內容，然后再根據問題細讀課文，逐步掌握細節信息。學生帶著疑問閱讀，主動參與學習，投入到閱讀學習中。

2.五年級、六年級：通過思維導圖、繪圖寫話等方式，提高自主閱讀能力

五年級教材中的語篇篇幅開始增長，五年級、六年級是提高學生閱讀能力的重要階段。在這一階段，學生的詞匯量明顯增多，閱讀意識也有所增強，大部分學生已經能夠通過瀏覽全文迅速掌握主要內容和人物、時間、地點等關鍵信息，有的甚至能提取細節信息并對文章進行簡單復述。但大多數學生閱讀速度較慢，導致閱讀量提升不起來。而且閱讀作為英語學習的一種手段，它除讓學生鞏固詞匯、短語、語法等語言知識以及了解其他豐富的知識以外，另一層面的目的是提高學生的語言輸出能力。所以在這一階段，教師可以指導學生概括短文中的新學單詞、短語、句型，通過思維導圖等練習讓學生抓住文本的關鍵信息，為語言的輸出做準備。課后再通過簡單的口語表達或書面的繪圖寫話等練習，檢驗和提高閱讀的教學效果。

例如，教學五年級下冊Module 1 Unit 1“We lived in a small house.”一課，教師先出示活動1的圖片，引導學生看圖思考：為什么第一幅圖有2只貓，第二圖只有1只貓？貓去哪了？為什么？學生大膽猜測內容，然后通過聽和讀的方式理解課文。在教學活動2時，教師也可以借助圖片讓學生了解課文對話是哪些人物在什么場景中發生的，最后利用思維導圖的形式，更直觀地展示對話中描述的過去與現在的生活。學生需要在規定時間內完成某項任務，這就要求學生提高閱讀速度，掌握跳讀抓住關鍵信息的閱讀技巧。

六年級是學生的閱讀能力逐步從“引導式”向“自主式”過渡的階段，閱讀課堂教學的重點在于提高學生的閱讀速度和準確性，鞏固閱讀技巧，培養學生自主獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。在課堂上，教師通過讓學生反復練習基礎句型，給學生增加語言輸入量，為閱讀掃清障礙，也為最后的語言輸出鋪墊;接著通過讀寫結合，讓學生自主通過完成思維導圖或補全短文等形式鞏固知識點和閱讀技能;最后再循序漸進地完成簡單文段的寫作，促進學生詞匯應用能力的提高。在這一過程中，學生通過泛讀、精讀，結合句子、文章理解和記憶單詞，提高了自主閱讀能力。

例如教學六年級上冊Module 5 Unit 2 I can speak French.”一課，活動2的課文是四位來自不同國家的小朋友的自我介紹。為了激發學生的閱讀興趣，在閱讀前，教師先結合生活實際向學生介紹一位外國朋友，并通過視頻讓學生了解這位外國朋友的興趣愛好等生活細節。學生由此帶著閱讀的熱情回到課文。這時教師又拋出問題：“Who are they？What do you want to know about them？”這時學生就會根據之前的活動進行小組討論，再通過閱讀課文，自己提出問題再自己找出答案。學生自主參與閱讀活動并在小組中分享，共同進步，提升自主閱讀能力。接著，教師引導學生從文本中提煉語法知識，讓他們在下一步的語言輸出活動中更好地完成任務。整節課學生都樂在其中，不僅由于閱讀內容貼近生活，而且教師的巧妙設計和有效引導使得學生能夠自主參與、充分展示。

（三）分學段進行課外閱讀拓展

自主閱讀能力的培養需要通過大量的閱讀訓練活動來達成。“學習外語最好的方法除了置身于該語言環境中，就是廣泛地閱讀目標語的文章。”小學階段英語課程時間有限、閱讀教材具有局限性，導致學生的閱讀量嚴重不足，這不僅影響了學生自主閱讀能力的提高，也導致學生的語言輸入量匱乏，影響了學生綜合語言應用水平的提升，具體表現為學生聽、說、寫的技能比較薄弱。因此在加強分學段的課內閱讀教學的同時，還要增加閱讀的拓展延伸，對學生進行全面的閱讀能力的訓練，培養學生的英語閱讀理解能力和良好的英語閱讀習慣，使其擁有科學的閱讀技巧、主動學習的能力和合作學習的精神，為終身學習打下基礎。

1.提供分學段閱讀推薦書目

教師根據不同學段的學生認知發展水平和心理特點，推薦相應年級學生的閱讀書目（見下表），讓學生能夠科學、系統、有針對性地選擇圖書進行閱讀。其次，在學生閱讀前，教師細化閱讀要求、布置閱讀任務，讓學生有目的、有計劃、有步驟地開展自主閱讀活動。教師在閱讀過程中進行適時跟蹤、適當指導。

2.指導學生做好讀后分享

教師在課后還要注意指導學生對所閱讀材料進行讀后反饋，通過填寫“好書推薦卡”、設計“好書推薦海報”、利用思維導圖記錄讀書筆記或概括故事情節、分角色扮演等方式激發學生對閱讀的興趣，也加深學生對閱讀內容的理解。有效的評價機制也是促進小學生自主閱讀的因素之一。小學生樂于表現，對教師的表揚充滿期待，因此教師在每次閱讀活動后應為學生搭建平臺讓他們進行展示，表揚他們做得好的地方，這不僅增強了喜愛閱讀的學生的學習自信心，還為閱讀有障礙的學生提供了學習參考和借鑒。

閱讀教學在小學英語教學中具有重要的地位，在小學階段培養學生的英語自主閱讀能力具有重要的現實意義。教師要不斷更新理念，根據不同學段學生的認知發展水平和心理特點，采取不同的教學模式激發學生的閱讀興趣，將課內外閱讀聯系起來，加強家校配合，使學生掌握有效的閱讀方法，提高自主閱讀能力，為終身學習打下良好基礎。

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（責編 劉小瑗）