思想政治教育視域下大學生心理健康問題研究

趙雨皓

摘 要：大學生是中華民族偉大復興的中堅力量。在大學生的成長、成才過程中受到來自社會、教育等多層面因素的影響，導致大學生群體的心理健康水平不容樂觀。本文就思想政治教育視域下大學生心理健康問題的主要表現，從社會、家庭、教育方式及個人發展四個維度進行總結，并就其心理問題成因展開分析。高校思政教育視域下應通過弘揚社會的正能量、實現智商與心商教育的同步等策略的踐行和突破，減少大學生心理問題的滋生，進而為高校思政教育的良性開展打下堅實的基礎。

關鍵詞：大學生;心理健康;思想政治教育

大學生的思想政治工作中，對于大學生心理層面的關注度不夠，多是以制度引領、環境熏陶、理論宣講和實踐活動等宏觀層面上去展開，而忽視了其心理規律和心理狀況。這一工作上的“錯位”導致思想政治工作的實效不佳，部分隱性的思政教育問題湮滅于豐富的理念教育和實踐活動的“供給中”。就這一問題的深入分析中可以發現，對受教育客體心理需求和結構上的漠視直接導致其對于思想政治理論的內化不足，進而導致理論上的“假性認知”及行為上的“假性服從”[1]。其若未能得到妥善的解決，將成為高校思想政治教育的一個夢魘。

一、思想政治教育視域下大學生心理健康問題的主要表現及其成因分析

（一）社會負能量滲透所導致的心理問題

大學教育雖在一定程度上被譽為“象牙塔”教育，但作為社會結構的有機組成部分是無法與社會經濟及文化的發展相割裂的。社會思潮發展的多元化，使得個人主義、拜金主義在大學生群體中初露端倪，同時在西方文化侵略的背景下，部分學生對中國文化的摒棄、對西方文化的盲目崇拜都導致其在思想及心理層面種下了“罪惡”的種子，這對于大學生未來的發展是極為不利的[2]。同時，大學生的群體性生活因多種因素的滋擾，導致內部環境成為心理問題滋生的溫床。如一些經過長達十幾年的奮斗而最終走進大學校園的貧困地區的子弟，他們往往有著極高的“自尊心”，而現實的大學生活中，他們又因貧困、不擅交際、沒有專長因而有著較大的“自卑”感。巨大的心理落差下，其若未能達到及時的排解和調和，極容易因心理過激而誘發一系列心理問題?！?0”后的大學生群體是伴隨著網絡而成長的全新一代。網絡在為他們帶來學習及生活上極大助力的同時，還使其暴露在網絡流毒的環境之中，充斥于網絡的暴力、色情等文化開始悄然地進入到大學生的“網絡圈”，這些具有嚴重社會負能量的信息載體對大學生的價值觀念及道德觀念造成了一定的扭曲。

（二）應試教育模式下所導致的心理問題

素質教育的外殼下，應試教育的內核并未全面地剔除。在這一高負荷、高壓力的體制下，學生在分數叢林中艱難前行，其學習有著明確的目標，即考上心儀的大學。這一明顯具有終極性和功利性的目標，導致大學生在進入大學之后，不是將大學視為教育的新起點，而是作為教育的終點站。在這一情況下，學生學習的自律性、主動性、創新性全面下滑，學生掛科等問題較為嚴重，這成為大學教育當中亟待扭轉的現象[3]。一方面，多年的應試教育讓很多學生喪失了實踐力和創新力，進入大學之后這一問題又被無形當中放大，導致部分學生在學習過程中出現了較大的挫敗感，在問題面前失去了信心、耐心，導致其無所適從、學業平庸。另一方面，從應試教育體系中逃離的大學生在全新而自由的環境當中極易迷失自我，獲取知識已然不是他們在大學教育中的第一目標，將大學生活視為一種“成功后的享受”，開始自甘落后、自我放逐，在大學生活中，打游戲、酗酒、戀愛等，不僅荒廢了自己的學業，也使得整個大學教育環境蒙羞。

（三）家庭教育價值錯位導致的心理問題

新近的心理學研究中提出了“心商”這一概念，提高心商可以有效地提升大學生對于心理問題的自我調節能力，進而保持良好的心理狀態。部分教育專家認為：“00”后的大學生有著在心商層面的顯著短板。一是由于在其自身的成長過程中，無論是學校還是家庭都未能對這一問題進行重視，關注點的錯位導致學校和家庭更多地關注學生的學習成績而不是心理成長。很多老師、家長與他們除學習外沒有更多的話題，甚至有些老師和家長將對他們在學習上的關心視為對其成長的最大關心[4]。二是大學生在其成長的過程中經歷了一個十分殘酷的蛻變過程，因學業的壓力使其在蛻變過程中的肉體和精神上的壓力被湮滅，很多時候對自己正常心理需求的抑制也到了一種極為變態的地步。部分學生在高考前經過了類工廠化、軍事化的成才過程，承受了這個年齡段不該承受之重，同時，在這一過程中家長的疏遠，也使得他們將心事鎖在心頭而不與外人交流。心商發育的不完全使得高智商的生活并未給學生帶來高品質的生活，也會讓其在面對問題時更加迷茫、無助。

（四）自我發展不均衡所導致的心理問題

進入大學校園之后，很多學生被豐富的生活所觸動，開始迸發出不同的思想、選擇不同的發展路徑。大學生因缺乏必要的經驗和有效的指引，導致其在大學生活中的所得出現了一定的偏差。自我所求與自我所得不同，自我所得與他人所得迥異，這在很多程度上導致大學生心理產生波瀾而誘發心理問題。大學生活中“朋友的無情背叛、戀人另有所愛、競選未能如愿”等都可能在較大程度上帶給大學生一定的心理沖擊，導致其產生失望、沮喪、憤怒、悲傷等不良情緒，若未能很好地控制，極易導致自身墮落在自我所造的泥潭之中[5]。

二、思想政治教育視域下大學生心理健康問題的應對策略

（一）弘揚社會的正能量

大學生是中華民族偉大復興的中堅力量，其健康的成長事關國家的興盛。改革開放之后，中國在經濟社會快速發展的背景下，我們的思想發生著劇烈的嬗變。社會生活中有著其負面因素的一面，更有著其正能量的一面。愛國、愛黨、為國、為民的楷模在中國歷史發展的每一個階段都不曾缺席。大學生首先應積極弘揚社會的正能量，以“正能量”去蕩滌校園生活中的流毒。其次，大學生應積極踐行社會主義核心價值觀，傳遞社會的正能量，實現正能量對自我的再教育。最后，大學生應實現對這些正能量的提純和升華，做正能量的創造者，并以堅韌的意志、良好的品格去感染身邊的人。

（二）深化思政教育改革

信息時代的到來，給高校固有的思想教育體系帶來了一定的沖擊。課堂不再是高等院校學子獲取知識和思想的唯一途徑，網絡上的海量信息對高校學子而言，機遇要大于挑戰、知識要多于糟粕。高校思想信息教育的改革，可使得高校思政教育對學生進行“微觀化”教育上的迎合，也使得思政教育的時間和空間得到較好的延展。同時，思想教育的信息化改革將促成信息化教育改革潮流與高校思政教育體系的結合，實現了知識、技能與情感的統一[6]。

（三）實現智商與心商教育的同步

心商可視為在智商、情商之外大學生實現對世界的認知和自我改變的重要支點。對于心商而言，其同樣也會經歷先天的保有和后天的強化兩個層面。在思想政治教育的過程中，應逐步地實現對大學生心商教育的滲透，讓良好的心商水平成為其抵御和調節心理問題的重要防線。一方面，要充分認識到對于大學生逆向思維的生活技巧及自我心理保健知識培養和普及的重要性;另一方面，應依托高校當前成熟的心理救助體系和思想教育體系，實現對心商知識的多渠道宣傳和培養。

（四）促成大學生自身的均衡發展

當前，我國高校在思想政治工作中開始適當地注入心理健康教育的內容。與此同時，高校也建立了較為完善的心理輔導和救助體系，倡導學生健康生活，進行積極、奮進的全面教育，打造和諧、團結的氛圍，有效緩解了大學生群體性的心理問題。在對大學生個體心理問題的解決中，應首先幫助其樹立對自我全面且正確的認識;其次幫助其能夠客觀地去評價自己，進而找到自身發展中的問題與瓶頸，在此基礎之上，幫助其樹立適當的目標，使其能夠有策略、有方法、有步驟地不斷地提升自己。

三、結語

大學生思想上的改變往往具有很大“隱匿性”，其思想政治課學業成績的合格并不意味著其思想上的成熟和過硬。與此同時，在多元因素的隱性刺激下，大學生的心理問題也進入一個高發期。大學生群體中彌漫的焦慮、抑郁等不良心理情緒，導致部分學生出現心理健康問題。高校思想政治工作者應充分地意識到在大學生思想政治教育中融入心理教育的必要性，從工作的內涵化發展、教育對象的契合性趨勢及大學生心理的微觀化關注等層面，重新審視和認知這一問題，要把心理教育作為思想政治教育工作良性開展的先決條件來抓好、抓實，并抓出成績、抓出水平。

參考文獻：

[1]鄧嘉寧.大學生思想政治教育與心理健康教育關系探究——評《大學生思想政治教育工作與心理健康教育》[J].中國學校衛生，2019，40（12）：1921.

[2]歐陽.基于協同理論的大學生思想政治教育與心理健康教育一體化探索[J].產業與科技論壇，2020，19（4）：190-191.

[3]劉倩.論大學生心理健康教育與思想政治教育的結合[J].山西青年，2020（8）：135.

[4]王雪.心理健康教育創新大學生思想政治教育模式思考研究[J].人文之友，2020（2）：129.

[5]熊玫.大學生心理健康教育與思想政治教育的協同路徑分析[J].黑龍江教育學院學報，2020，39（3）：102-104.

[6]付超.高校心理健康教育與思想政治教育的關系研究——評《當代視閾下大學生心理健康教育理論與實踐研究》[J].領導科學，2020（4）：126.