生活化教學在初中歷史教學中的應用

楊吉偉

【摘要】隨著基礎教育改革的深入，教學形式更加豐富多彩，教學手段逐步現代化，教師的教學方式和學生的學習方式都因此發生了積極的變化。但與此同時，新課改也給教師帶來了全新的挑戰，要求教師具備全新的教學理念和教學心態，不斷提升自身的教學水平來適應新的教學實踐的需要。生活化教學理念的實施，是課程改革的一大重要成果，也與素質教育的理念相契合，教師要積極利用這一模式，讓歷史教學課堂煥發生機與魅力。

【關鍵詞】生活化教學 初中歷史 應用

自2001年以來，我國的課程改革就開始了，并且取得了豐碩的成果。目前，在基礎教育當中，教學內容脫離學生的現實生活以及缺乏對學生的個體關注成為了普遍存在的問題。就歷史學科來講，主要表現為歷史教學功能的異化、歷史教材宏大敘事、歷史課堂教學僵化、歷史教育教學空間狹小，這樣不利于學生對歷史知識的深入理解，也不利于學生的身心健康成長。在初中歷史教學中實施生活化教學，可以完美地解決這些問題，給學生創造一個更好的歷史學習空間和環境。

一、初中歷史生活化教學的意義

1.有利于激發學生學習興趣

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣對人的學習導向是十分明顯的，強烈的學習興趣可以推動學生主動學習，讓學生在學習過程中獲得快樂。我們要知道，興趣并不是一個先天性的東西，而是可以后期培養的，關鍵是能夠讓學生感受到某一事物的興趣，讓學生在學習當中獲得愉悅感和成就感。歷史教學生活化，將歷史與生活聯系起來，復雜的歷史知識瞬間就變成學生可以駕馭的事物，拉近了與歷史知識之間的距離，有利于學生歷史學習興趣的萌發。

2.有利于延展歷史教學的廣度

歷史教學不僅僅是為了培養學生的基礎知識，還要培養學生的各項能力，包括文化修養、審美能力、創新意識、實踐能力、合作意識，等等。學生也不僅僅屬于學校，更應該屬于社會。通過生活化教學，可以讓學生更加積極地思考，與現實當中的事物聯系起來，提高學生的創新意識。學生可以參與社會調查和社會實踐，在活動中提升自己的實踐能力和溝通能力，這樣一來，歷史教學所賦予的功能就更加豐富。

3.有利于促進學生的個性發展

著名的哲學家羅素曾說：“須知層次多態，乃是幸福本源。”正是社會的多樣性，才構成一個五彩斑斕的繽紛世界。現代社會越來越注重學生個性的發展，個性的健康發展也是生活教育的重要任務，如果一個人缺乏個性，那么他們的心理是不健康的。初中歷史生活化教學能夠拓展學生的學習能力，讓學生在狹小的課本中走出來，面對廣闊的歷史學習內容，讓學生在學習活動中綻放個性，健全人格。

二、初中歷史生活化教學的策略

1.了解和分析學生已有的知識和經驗

學生是課堂的主體，教學活動要圍繞學生來展開。生活化教學同樣也是如此，要將歷史教學內容與學生的生活化教學內容聯系起來，而不是聯系其他人的生活。因此，教師要想更好地開展好生活化教學，就要努力備課，對學生的認知能力做一個簡單的評估，了解學生的興趣需求以及知識背景，教師要學會預估學生可能會提出什么問題，這樣教師才能針對性地給學生以啟發，也才能使生活化教學達到最理想的效果。

例如，在講到“戰后臺灣問題”時，我給學生播放了一部經典的電影《悲情城市》，本以為可以借助這部影片幫助學生了解抗日戰爭之后的臺灣，沒想到學生看得一頭霧水，根本無法引起學生的共鳴，還有學生問蔣介石為什么要下令大肆屠殺啊？共產黨為什么沒有站出來救人呢？我被學生這些問題逗得啼笑皆非，原來學生對抗日戰爭之后的臺灣歷史根本不熟悉，基本上沒有聽說過“二二八事件”，聽到學生的提問，我很羞愧，因為我根本就沒有了解學生，沒有顧及到學生的感受，學生對政黨知識所知甚少。因此，教師在教學開始之前有必要和學生多交流，了解學生的知識儲備以及學習特點，這樣才能為生活化教學打下基礎。

2.充分挖掘生活當中的歷史素材

課堂是教學的主要陣地，教材是教師教學的主要依據。雖然說當前歷史教課書的編寫還是敘事過于宏大，但是這也是為了保障歷史的嚴謹與客觀，歷史教師不能原封不動地給學生展示教材內容，應該用形象化的語言來敘述出來，其實，我們仔細觀察就可以知道，以部編版教材為例，教材當中有許多與生活相聯系的內容，可以將生活化的素材引入到課堂教學當中，給予學生更好的歷史學習體驗。

例如，在學習“第二次世界大戰”這部分內容時，從縱向上來看，第二次世界大戰發生的時間距離現在不遠，我國也有許多的抗戰老兵。從橫向來看，我國的抗日戰爭是第二次世界大戰的重要組成部分。生活在和平年代的我們，雖然沒有親歷過戰爭的殘酷，但是第二次世界大戰卻以不同的形式融于到我們的生活當中，如電影和書籍以及各類紀念活動，等等。因此，教師可以組織學生觀看《辛德勒的名單》《南京大屠殺》《金陵十三衩》等，這些電影都以不同的視角展示了第二次世界戰爭，通過這些電影，學生可以看到戰爭的殘酷。

3.組織多樣的生活化學習活動

歷史具有過去性和不可逆性等特征，但是歷史與生活之間的聯系卻十分緊密。除了挖掘生活當中的歷史素材之外，也可以通過組織多樣化的生活化學習活動，來豐富學生的歷史學習體驗，調動學生學習歷史的熱情。其實，生活化的歷史學習活動可以有很多，比如，利用多媒體再現情境，編演歷史劇、歷史辯論賽，等等。當然，這些歷史課堂的學習活動，教師還可以組織學生參與生活化的歷史實踐活動，讓學生深入到生活當中學習歷史。

例如，在講授“百家爭鳴”這部分內容時，教師就可以給學生創設一個情境，讓學生分別選擇一個流派，如儒家、道家、法家、墨家，等等，然后，對學生說：“假如有一個學生逃課上網吧，被老師抓住了，會怎么處理呢？請用你所代表的流派來闡述這一問題。”這樣一來，就將學生的生活與歷史之間聯系起來了。在學習了“文化大革命”的相關內容時，我讓學生采訪曾經經歷過“文革”的人，并且使學生寫一篇采訪報告和小論文，如此一來，學生就會在多彩的歷史活動中學習了歷史知識。

4.創建科學的歷史教學評價機制

教學評價是歷史教學的重要組成部分，也是激勵學生成長和進步的重要手段。當前的初中歷史教學評價機制相對比較單一，就是以學生的分數為唯一的考核標準，不關注學生的學習過程，也不關注學生其他各項能力的發展，這種評價機制對學生的發展是一種嚴重的阻礙。因此，教師要創建科學的歷史教學評價機制，促進學生更好地發展。

例如，教師可以增加評價的內容，更加注重學生的學習過程和方法以及學生的情感、態度價值觀等方面的發展，比如，學生學習的能力、生存的能力、做人的能力，等等，這些都可以反映在歷史學習過程當中的。除此之外，評價方法要更加多元，如通過觀察、訪談、檔案、家長評價、學生互評等方式，將學生的成長記錄下來，引導學生全面地發展，這樣能夠讓生活化的歷史教學更加有效。

總而言之，在初中歷史教學中實施生活化教學具有重要的意義。作為初中歷史教師，要努力栽種、用心澆灌，讓生活化教學的花朵綻放得更加燦爛，為學生的明天創造更好的學習空間。

參考文獻：

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