小學低年級語文識字教學路徑優化策略分析

張巧美

【關鍵詞】小學語文;識字教學;低年級;分析;策略

小學階段的學生正是知識增長、能力形成及人格塑造的關鍵時期，而這一系列的教育形式的開展，都與學生漢字的學習和掌握有著密切的聯系。由此可見，小學階段尤其是小學低年級的識字教學不僅是小學語文聽、說、讀、寫等教學內容的重要基礎，同時在小學階段學生學習、生活、成長的過程中也具有非常重要的地位與作用，這就需要教師在小學語文教學中將識字教學放到應有的位置高度。但是在現階段的小學語文識字教學中，不管是從學生角度、還是教師角度，都存在著一定的問題，制約著學生識字效率的提升。因此，這就需要教師從教學理念、教學模式等方面進行優化，實現識字教學效率的提升，為學生今后的學習、發展奠定堅實的基礎。

一、小學低年級語文識字教學現狀分析

1.學生識字能力普遍偏低，學習興趣低下。小學低年級的學生由于年齡小，心理發展不成熟，注意力集中的時間相對較短，認知能力較差，再加上我國漢字數量巨大、形式繁雜，識字教學的內容抽象、枯燥，這就使學生無法在識字教學的過程中表現出濃厚的學習興趣，從而導致小學低年級語文識字教學的效率低下。

2.教師的識字教學理念陳舊。新課程改革的深入進行，使教育工作者的教學理念得到了極大的轉變。但是仍有一部分教師雖然在意識方面對新型教學理念進行了認可，卻無法在具體的教學實踐中進行切實的貫徹，從而導致還有教師在小學語文識字教學中占據著主體地位，對學生進行“填鴨式”的灌輸教育，學生只能被動接受漢字知識，使學生的主體地位無法得到充分發揮，從而導致小學語文識字課堂教學氛圍沉悶、教學效率低下。

3.教師的識字教學模式單一、僵化。新課程改革倡導教師應以多元化的形式進行小學語文的識字教學，在對學生進行漢字教學的過程中，培養學生的識字能力，實現學生綜合素質能力的提升。但是在現階段的小學低年級識字教學中，單一、僵化的課堂講解方式仍然占據課堂教學的主要地位。這種一成不變的教學方式導致學生的學習興趣缺乏、學習效率低下。

二、小學低年級語文識字教學的優化策略

1.積極進行自身教學理念及專業素養的提升。教師作為小學低年級語文識字教學的組織者和實施者，其自身具有的教學理念和專業素養，對于小學語文識字教學效率的提升及識字教學策略的優化有著重要的促進作用。首先，教師需要進行自身教學理念的更新與轉變。教師應及時調整自身與學生之間的位置關系，將課堂學習的主體地位交還給學生，在對識字教學內容、教學形式及教學目標等因素進行確定、設計時，應注重站在學生的角度、依據學生的具體學情進行，以此提升識字教學效率的提升。其次，教師還應注重自身專業知識體系的更新及教育素養的提升。隨著時代的發展，很多新型的教學模式、教學手段發生了極大的轉變，關于專業知識方面的體系也會發生一定的創新與變動。教師只有在創新意識及終身學習意識的引領下，通過不斷的自主學習及自我提升，才能更好地適應時代發展的需求，實現自身專業知識體系的更新及教學素養的提升，為小學語文識字教學效率的提升奠定基礎。

2.積極創新識字教學方式，以多元化的方式激發學生的識字興趣。新課程改革的不斷深化，催生了大量新型的教學模式，這就需要教師應在小學低年級語文識字教學中積極進行多元化教學模式的實施，實現學生識字興趣的激發，首先，教師可以根據小學低年級學生好玩、好動的身心發展特征，實施具有趣味性的識字教學模式。如，教師可以通過兒歌、順口溜的形式，強化學生對漢字的學習效果及記憶。在教學“六”字時，教師可以通過“一點一橫，兩眼一瞪”的兒歌進行形象的展示，提高學生的學習興趣與對字形的記憶。其次，教師應順應新課程改革的趨勢，將培養學生綜合素質能力為目標，通過具有引導性、探究性教學模式的實施，對學生進行漢字的識字教學。我國的漢字博大精深、數量眾多，形近字更是普遍存在，這對學生的識字教學來講是一個重難點問題。因此，教師就應依據學生的認知能力及漢字的構字規律，組織學生以小組合作學習的模式，自主進行形近字的學習與辨認，加深學習的效果與印象。

三、結語

綜上所述，識字教學是小學低年級語文教學的重要教學內容，對于學生今后的語文學習具有重要的奠基作用。因此，這就需要教師應充分認識到現階段小學語文識字教學中存在的一系列問題，并通過自身教學理念的更新及教學模式的創新，有效地增強識字課堂的趣味性、有效性，實現小學低年級學生識字能力的培養和識字課堂教學效率的提升。