小學(xué)生活化數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建策略探微

肖振漢

摘? 要：小學(xué)生活化數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，需要教師從更多視角展開教學(xué)探索和研究，整合生活化教學(xué)資源、鏈接生活化數(shù)學(xué)案例、融入生活化時(shí)事新聞、結(jié)合生活化自然現(xiàn)象，為學(xué)生提供更多熟悉學(xué)習(xí)感知體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多重思維對(duì)接中形成學(xué)科核心能力。小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活有豐富聯(lián)系，教學(xué)切入點(diǎn)眾多，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，要準(zhǔn)確把握教情和學(xué)情，這樣才能提升教學(xué)實(shí)踐品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)實(shí)踐

陶行知認(rèn)為：生活即教育，生活中無時(shí)無刻不含有教育的意義，有怎樣的生活就有怎樣的教育，教育可以改變生活 [1]。教育教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題、解決問題。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，挖掘生活中隱藏的生活資源來促進(jìn)教學(xué)，從校園資源、社會(huì)案例、時(shí)事新聞、自然世界這四個(gè)方面來借鑒陶行知的教育理念，構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐提供良好的條件。

一、捕捉校園資源，編制習(xí)題

研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們所處的環(huán)境越相近，那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)越高漲。學(xué)生每天都在校園里面學(xué)習(xí)、生活、玩耍，所以學(xué)校里面的任何事物他們都比較熟悉，包括一草一木。校園里面隱藏著各種各樣的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助。所以，教師要善于挖掘校園里面的教學(xué)資源，并把它們巧妙地運(yùn)用到課堂上，這樣可以在最大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提升教學(xué)效果。

例如，教學(xué)“位置與方向”的時(shí)候，教師就可以根據(jù)校園里面的事物給學(xué)生設(shè)置問題，編制習(xí)題，讓他們探索解決。為了讓學(xué)生對(duì)位置和反向有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，上課的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去操場(chǎng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的判斷來說明操場(chǎng)的東面、西面、南面、北面這四個(gè)方位具體有什么東西。回到教室之后，教師可以讓學(xué)生以教室為基礎(chǔ)，分別指出這四個(gè)方位分別是什么，教室的東北角、西北角、西南角、東南角又分別是什么。在學(xué)生基本掌握了知識(shí)之后，教師可以給出習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，比如：小紅正對(duì)著東面，她的左邊同桌在她的（? ）面，她的右邊同桌在她的（? ）面，她的后邊同桌在她的（? ）面。除此之外，教師還可以在黑板上畫圖讓學(xué)生來填空，圖可以以學(xué)校為中心，在學(xué)校周圍有書店、圖書館、郵局，畫出東南西北，并標(biāo)出這些建筑物和學(xué)校之間的角度差和距離，讓學(xué)生根據(jù)圖示填空，深化學(xué)生的認(rèn)知。

學(xué)生在校園里面生活和學(xué)習(xí)，所以校園對(duì)于他們來說是最熟悉不過的事物了，而且學(xué)生也勇于探索校園。所以，教師在教學(xué)的時(shí)候，可以從校園環(huán)境出發(fā)，積極尋找校園里面可以利用的教學(xué)素材，并將其運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂上，讓學(xué)生去探索。最終學(xué)生在探索中快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。小學(xué)生生性好動(dòng)，這是重要教學(xué)設(shè)計(jì)資源信息，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣取向展開教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠獲得更為豐富的教學(xué)成效。

二、鏈接社會(huì)案例，闡釋定理

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，但是小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，有些定理比較晦澀難懂，他們理解起來比較困難，如果不將最基本的內(nèi)容掌握，學(xué)生很難進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的影響。面對(duì)這種問題，教師可以從學(xué)生五彩繽紛的社會(huì)生活出發(fā)，鏈接社會(huì)案例，從中尋找豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，幫助學(xué)生理解與掌握數(shù)學(xué)上的定理，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步。

例如，教學(xué)“長方體和正方體的表面積”的時(shí)候，教師可以從學(xué)生身邊存在的事物出發(fā)，將社會(huì)案例與數(shù)學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，解釋數(shù)學(xué)問題。這部分內(nèi)容比較重要，為了讓學(xué)生能夠全身心地投入，教師在上課開始之前可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，如：明天是小明同學(xué)的生日，小明的家長給他買了一個(gè)生日禮物，這個(gè)禮物是長方體的，為了把這個(gè)禮物包裝得漂漂亮亮的，打算買包裝紙進(jìn)行包裝。經(jīng)過測(cè)量，這個(gè)長方體的長為30cm，寬為25cm，高為18cm，那么，你可以幫助小明家長算一算需要買多大的包裝紙嗎？學(xué)生雖然想解決問題，但是還未學(xué)過本節(jié)課的知識(shí)，急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。這時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“需要包裝紙的多少與這個(gè)長方體的禮盒有關(guān)，那么該怎么計(jì)算長方體的表面積呢？”這樣，就把生活案例與學(xué)生所學(xué)知識(shí)聯(lián)系了起來，學(xué)生探索的積極性就被激發(fā)了，最后，學(xué)生可以掌握到長方體的表面積=2（長×寬+長×高+寬×高）。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，而數(shù)學(xué)來源于生活，又高于生活，是對(duì)生活的總結(jié)與升華。所以，面對(duì)數(shù)學(xué)教材上學(xué)生難以理解的內(nèi)容，教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，從而把數(shù)學(xué)課本知識(shí)和社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來。這樣設(shè)計(jì)和調(diào)度之后，學(xué)生探索知識(shí)的欲望也會(huì)更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提升。

三、引入時(shí)事新聞，理解抽象

古代封建的讀書人只讀紙上書，從不關(guān)心生活、社會(huì)甚至國家，這種學(xué)習(xí)的方法已經(jīng)漸漸被淘汰。現(xiàn)在的小學(xué)生，占有信息極為豐富，其學(xué)習(xí)視角也更為廣泛，對(duì)身邊生活展開接軌性學(xué)習(xí)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求 [2]。特別是一些新聞時(shí)事方面的內(nèi)容，能夠在第一時(shí)間獲得感知體驗(yàn)，教師要有發(fā)展的眼光，及時(shí)從時(shí)事新聞里面提取數(shù)學(xué)教學(xué)資源并在課堂上給學(xué)生講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中也能關(guān)心到國家大事。

例如，教學(xué)“秒的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，教師就可以從時(shí)事新聞出發(fā)，從中挖掘可以利用到的數(shù)學(xué)資源，開闊學(xué)生的眼界。孫楊是游泳界的一個(gè)奇才，他是世界上首位在200米、400米、800米、1500米中長距離上全部奪取過金牌的大滿貫選手。在1500米的自由泳中，他全程都處于領(lǐng)先的位置，最終以14分31秒02的成績(jī)打破了世界紀(jì)錄。但是1秒的時(shí)間很短，這個(gè)時(shí)間單位也比較抽象，學(xué)生理解掌握比較困難。在上課時(shí)，教師可以先給學(xué)生播放孫楊打破世界紀(jì)錄的視頻，接著問學(xué)生：“孫楊的成績(jī)是多少？是以什么單位來表示的？其中1秒會(huì)有多久呢？在1秒鐘的時(shí)間里，我們可以做什么呢？你想認(rèn)識(shí)這個(gè)時(shí)間單位嗎？接下來就讓我們來認(rèn)識(shí)‘秒。”學(xué)生根據(jù)視頻了解到1秒對(duì)于運(yùn)動(dòng)員的重要性，同時(shí)也體會(huì)到了一種強(qiáng)烈的愛國情懷，以這樣的方式來作為導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們快速投入學(xué)習(xí)中。

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅要有專注力，同時(shí)還要做到“家事國事天下事，事事關(guān)心”，而這需要教師的積極引導(dǎo)。為了讓學(xué)生的視野更加開闊，教師可以在數(shù)學(xué)課堂上引入時(shí)事新聞，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解新聞。這樣設(shè)計(jì)和組織之后，學(xué)生既可以掌握比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以增加學(xué)生的認(rèn)知，可謂是一舉兩得。

四、走進(jìn)自然世界，尋找規(guī)律

大自然變幻無窮，很多知識(shí)都是從自然中總結(jié)出來的，自然現(xiàn)象中蘊(yùn)藏著很多的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。自然規(guī)律看似平常，但是其與數(shù)學(xué)規(guī)律存在著很多的相似之處，可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí) [3]。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該勇于發(fā)現(xiàn)，不斷研究，讓數(shù)學(xué)課堂更加貼近于自然，利用自然現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的樂趣，最終使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，取得學(xué)習(xí)成果。

例如，教學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然世界，運(yùn)用自然規(guī)律來教學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)律。在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好一段自然界中四季更替的視頻，然后放給學(xué)生看，讓學(xué)生初步理解“循環(huán)”的概念。之后，可以啟發(fā)學(xué)生，讓他們自己說出自然界中像這樣的例子。學(xué)生立馬開動(dòng)大腦，有的學(xué)生說，太陽每天從東邊升起，從西邊落下，第2天、第3天、第4天，天天如此;有的學(xué)生說，大多數(shù)的果樹都是在春天開花，在秋天結(jié)果，每年都一樣……學(xué)生在自己舉的例子中漸漸感受到了“循環(huán)”的規(guī)律，加深了對(duì)“循環(huán)”的理解。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算相關(guān)的例子，比如1÷3，14÷9，等等，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)上的“循環(huán)”，并且找出所循環(huán)的小數(shù)，最終讓學(xué)生總結(jié)出循環(huán)小數(shù)的規(guī)律和特點(diǎn)。這樣，學(xué)生就可以在體會(huì)自然現(xiàn)象的規(guī)律中間接地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

任何學(xué)科之間都是有聯(lián)系的，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然世界、感知自然規(guī)律，從而可以更好地理解數(shù)學(xué)規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解與掌握。所以，教師在教學(xué)的過程中，要勇于探索，與其他學(xué)科相結(jié)合，發(fā)掘可以運(yùn)用到數(shù)學(xué)上的教學(xué)資源，使學(xué)生的數(shù)學(xué)充滿生活的影子，樂于學(xué)習(xí)。小學(xué)生對(duì)大自然中的一草一木都特別感興趣，如果教師能夠?qū)?shù)學(xué)與大自然進(jìn)行對(duì)接，可以給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，其學(xué)習(xí)認(rèn)知成長會(huì)更為突出。

挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源，可以很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極借鑒陶行知先生“生活即教育”的教育理念，善于捕捉生活中的教學(xué)資源，讓自己的教學(xué)不僅僅局限在書本上，從而讓數(shù)學(xué)和生活相互滲透，用生活事例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，之后用數(shù)學(xué)解決生活問題，自然能夠?qū)崿F(xiàn)相輔相成的目標(biāo)。只有這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)煥發(fā)生機(jī)，重現(xiàn)活力，教學(xué)效果才會(huì)事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 曹武. 從生活化到數(shù)學(xué)化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要思路[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（31）.

[2]? 楊麗君. 巧用生活實(shí)例進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2019（11）.

[3]? 高艷麗. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的“四部曲”[J]. 小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2019（z2）.