淺議素質教育下的小學語文教學方法創新

杜春燕

【摘要】隨著我國科學、經濟、文化方面的不斷進步，人們對于學生的素質教育也越來越重視。如今，我國已經把全面提高小學生語文素養教育擺在了首要位置上。語文這門學科，可以說在小學生的學習生活中占據著非常重要的部分，是需要學生能夠熟練掌握并且運用的重要知識，所以，在日常的小學語文授課中，需要老師能夠革新之前的教育方式，在語文授課中融入一些有趣的元素，制定一些適應學生學習習慣的教學方案，為學生的學習打造一個良好的氛圍。

【關鍵詞】語文教學 素質教育 創新

國家現在對教育事業越來越重視，從之前就普及的小學九年義務教育中就可看出來，國家對于人才的培養方面是相當看重的。我國幅員遼闊，地大物博，而我們的中華文化更是源遠流長，其中關于語言方面的文化更是魅力無限。我們知道，小學語文對小學生來說是他們剛剛開始接觸語言文化，所以，在學生學習語文知識的時候，希望老師能夠不斷革新自己的教學理念和教學方式，為學生學習語文知識創建一個充滿活力，充滿語言文化的課堂。

一、小學語文的含義以及對學生的重要意義

在剛剛接觸到語文這一科目時，我們就知道在語文的課本教材中，存在著很多的文字、語句、詩詞以及諸多的文章，可以說語文這門學科包羅萬象。所以，語文對于學生來說，是必須要學習的一門功課。語文的獨特魅力就在于，它能夠把每一個不同的文字串聯起來，讓其表現出不盡相同的含義，換言之，把語文這門學科學好，不僅能夠提升學生對語文文章，語句的理解能力，還能夠讓學生在學習其它學科時更加容易。

把小學語文的學習再上升到一個新的高度就是，學習漢語，漢語是我們中國人的母語，所以，把母語學好是每一個中國人都應該盡到的責任和義務。對于小學生來說更是非常重要的，語文圍繞著一個學生大部分的學習生活，不管是初中還是高中，語文的地位都是其它學科無法比擬的。所以，老師在小學語文課堂教學中，一定要格外注重教育方式方法，不僅要讓學生掌握課本教材上的知識，還要讓學生學會用心感受每一種不同的情感交流。與此同時，還要培養學生的愛國精神以及民族精神，用心感受中華文化的強大魅力。

二、利用多媒體技術，使課堂氣氛更加活躍，從而提高課堂教學效率

在傳統的應試教育中，都是老師講學生記，這樣的模式下，往往無法提高學生在課堂上的積極性，所以，需要老師在教學活動中的，多融進一些比較現代的教育因子，調動學生在課堂上的學習主動性，使課堂上的學習氛圍更加濃郁。在課堂教學中可以較多地采納媒體技術，制作PPT，播放相關內容的視頻等，可以大大地激發學生的主觀能動性，讓學生自己就有學習的欲望，從而更加有效的提升了語文課堂教學質量及效率。

例如，老師給學生講授《黃果樹瀑布》這一課時，如果只是讓學生通過閱讀文章來感受瀑布的氣勢磅礴，很多學生都是想象不出來的。可是，如果老師采納多媒體技術，把有關黃果樹瀑布的視頻進行播放，讓學生觀看，把瀑布的磅礴氣勢更直觀地展現在學生面前，學生看完相關的視頻，就能更好地理解文章內容。與此同時，不僅讓學生感受到了大自然的美麗風景，還愉悅了學生的身心，讓學生愛上語文。

三、加強學生語言能力的培養，著重提高學生的閱讀及理解能力

閱讀能力是學生在學習語文的過程中需要重點培養的技能。所以，老師在授課時，一定要讓學生充分了解文章是由每一句，每一段文字匯聚而成的。在學習語文的過程中，學生能夠了解每一句，每一段所要表達意思是什么，就能初步把握文章的中心主旨。在這里就要要求老師，在平時的課堂上要主動帶領學生去閱讀課文，充分了解課文的含義，讓學生在閱讀文章時，可以把一些辭藻華麗，婉轉優美的句子，記錄在筆記本上，常常閱讀，時時積累，以便于更好地應用到以后的學習生活中。在之前的語文閱讀教學中，老師僅僅是讓學生在課前閱讀一遍文章，但是，這樣潦草的閱讀一遍文章，只能讓學生初步了解了文章的內容，對文章中作者想要表達的深意一概不清楚，導致文章中那些值得品鑒的好詞好句沒有發揮出其應有的價值。所以，這就要求老師在學生閱讀文章之前，把作者想要表達的情感講述給學生，讓學生帶著對作者情感的理解去閱讀文章，以便于學生更加準確的理解文章內容。在文章閱讀完以后，老師要讓學生掌握其中的閱讀方法，積累文章中的精美語句，以便于更好地應用到之后的作文寫作中。

比如，老師讓學生對《生命的禮物》這篇文章進行理解閱讀時，學生可能對文章中出現的“……只是，我這樣老的器官不知還能不能派上用場”這段話的含義無法充分理解，這就要求老師把這段文章進行重點講解，讓學生在掌握文章基本要表達的意思基礎上，讓學生知道，母親想要在自己去世后，也把自己的器官捐贈出去，以此來提升學生對文章的理解。

四、提升學生的語文應用技巧，尊重學生在課堂上的主體位置

依照許多老師的教學經驗歸納和總結，大概了解到，在如今的語文課堂教學中，有很多老師還是沿用之前的應試教育方式進行語文知識的講解，老師滔滔不絕的講解，遇到重點知識的時候，就在黑板上謄寫下來，學生就拿出筆記本進行記錄，如果期間涉及到提問，也是這樣一種狀態，會的同學就積極主動舉手示意老師，不會的同學就沉默不語，這便會給老師造成一種假象，就是學生已經掌握了語文知識和作者要表達的情感。但實際上，這樣的教學方式，無法讓老師真正的了解到學生對知識的掌握程度，非常不利于學生的學習。讓學生學習語文，主要是為了培養學生的語文涵養，所以，學生才是課堂上的主體，而老師就是語文知識的講授者，是輔導學生更好學習的人。所以，老師一定要尊重學生在課堂上的主體地位，把握每個學生的特性以及學習習慣和方式方法，設計一些精巧的教學教案，讓學生主動對文章的中心思想進行探究，將文章的核心思想與課堂教學活動有機結合起來，以此來提升學生的綜合素養和學習能力。

例如，老師在給學生講授《地震中的父與子》這篇文章時，老師可以引導學生讓學生對全文進行解讀，讓學生結合自己實際生活中對親情的了解，來體會作者寫作這篇文章的真實意圖。除此之外，憑借著學生對《地震中的父與子》這篇文章的不了解程度老師可以通過提問的方式，讓學生領悟作者想要表達感情，從而加深對文章內涵的理解。讓學生自己談一談多地震的認知和了解程度，談一談自己知道有關地震方面的知識，尊重學生在語文課堂的主體地位，讓學生掌握自己對問題進行思考和解析的能力，借此，來提升學生對語文知識的運用。

五、結束語

在當前的教育現代化大背景下，提升小學生的語文素養勢在必行。在尊重教學大綱的基礎上明確教學目的，通過對自身教學理念的轉變來適應學生個性化的發展需求，突破原有的應試教育觀念，讓學生在各方面得到均衡發展。

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