淺談小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)方法

摘要：語文是小學(xué)階段的學(xué)校教育工作中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文不僅僅是積累生活常識(shí)與文化知識(shí)的過程，更是學(xué)生不斷提升文化素養(yǎng)的重要途徑，其重要性由此可見一斑。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)過程中非常關(guān)鍵的一環(huán)，鑒于此，教師只有教好閱讀，才能進(jìn)一步的提升學(xué)生的語文成績(jī)。但在現(xiàn)實(shí)情況中，很多教師卻受到諸多因素的影響，導(dǎo)致閱讀教學(xué)收效甚微。那么，教師應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方法去改變這一現(xiàn)狀呢？本文將圍繞這一問題，并根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來層出不窮的理論研究成果。結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;語文閱讀;教學(xué)方法

眾所周知，小學(xué)低段要求教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文的世界，初步掌握語文學(xué)習(xí)方法，為今后的學(xué)習(xí)過程打下基礎(chǔ)，可以說，小學(xué)低段的兩個(gè)學(xué)年是最為重要的兩年。同時(shí)，此階段也是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的奠基階段，教師必須在小學(xué)低段的兩年中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，形成閱讀習(xí)慣。鑒于此，教師要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以利用童話故事、運(yùn)用生動(dòng)語言、使用故事繪本三種方法去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事情節(jié)、幫助學(xué)生積累生活常識(shí)，讓閱讀課程更有生命力。

一、利用童話故事，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動(dòng)力來源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素。但在傳統(tǒng)語文課堂的閱讀教學(xué)工作中，很多教師并沒有真正重視學(xué)生的閱讀興趣，僅僅通過教師朗讀，要求學(xué)生跟讀的方式開展教學(xué)活動(dòng)，且閱讀的文本也僅僅局限在教材這一狹窄的范圍內(nèi)。從短期效果來看，這種教學(xué)方式確實(shí)能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀文本，但從學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的角度上看，這種教學(xué)方法僅僅教會(huì)學(xué)生如何粗淺的閱讀文章，而對(duì)學(xué)生閱讀能力提升起不到很好的效果。同時(shí)，由于學(xué)生缺乏閱讀興趣，再加上教學(xué)方法相對(duì)枯燥，學(xué)生非常容易產(chǎn)生對(duì)閱讀的抵觸情緒。因此，教師必須重視學(xué)生的閱讀興趣，才能教好閱讀。

以教師執(zhí)教《小蝌蚪找媽媽》一課的內(nèi)容為例，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在童話故事的教學(xué)過程中，學(xué)生有著濃厚的興趣，童話故事對(duì)小學(xué)低段的學(xué)生也有著十足的吸引力。鑒于此，在教學(xué)的過程中，教師可以跳脫出教材的范圍，為學(xué)生推薦課外的童話故事供學(xué)生閱讀，去迎合學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生愿意拿起書本閱讀，進(jìn)而起到良好的教學(xué)效果。與此同時(shí)，教師要定期抽出十分鐘左右的時(shí)間，供學(xué)生分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的效果。

二、運(yùn)用生動(dòng)語言，引領(lǐng)進(jìn)入情節(jié)

語言是教師傳授知識(shí)、傳遞信息的基本載體，教師使用的語言恰當(dāng)與否，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。換言之，教師在教學(xué)的過程中，必須與學(xué)生保持統(tǒng)一的語言高度，才能讓教師的語言更容易被學(xué)生接受。由于小學(xué)生主要依靠感性的認(rèn)知方式與認(rèn)知習(xí)慣完成對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過程，所以教師在教學(xué)的過程中，需要用語言將學(xué)生引入文本，讓學(xué)生身臨其境的感受閱讀文本中的故事情節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生更加深刻的印象與理解，進(jìn)而更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教師在執(zhí)教《小毛蟲》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，向?qū)W生提問：“大家在生活中見過毛毛蟲嗎？生活在哪里？它們長(zhǎng)大后又會(huì)變成什么呢？”這樣一來，學(xué)生就能輕易的聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，回答教師的問題。有的學(xué)生會(huì)說：“毛毛蟲的身體上有很多絨毛，而且他的身體很軟。”還有的學(xué)生會(huì)說：“它們生活在樹葉上，我不喜歡它們，但是它們長(zhǎng)大后會(huì)變成蝴蝶，我喜歡蝴蝶。”此后，教師再次用生動(dòng)活潑的語言引導(dǎo)學(xué)生：“接下來老師要請(qǐng)大家好好認(rèn)識(shí)一下這位老朋友，請(qǐng)大家跟老師一起走進(jìn)毛毛蟲的故事吧！”如此，學(xué)生便會(huì)興趣盎然的捧起書本閱讀，從而認(rèn)識(shí)毛毛蟲的運(yùn)動(dòng)姿態(tài)及其變態(tài)過程。

三、使用故事繪本，積累生活常識(shí)

語文知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的方方面面。而閱讀正是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的重要手段。在教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，幫助學(xué)生在閱讀文本與現(xiàn)實(shí)生活之間搭建一座聯(lián)系的橋梁，使學(xué)生能夠順利的將閱讀文本中的內(nèi)容反饋到現(xiàn)實(shí)生活。在教學(xué)的過程中，教師可以選擇近年來非常流行的繪本教學(xué)法，選擇人物可愛、敘事性強(qiáng)的繪本，幫助學(xué)生積累生活常識(shí)。

例如，教師使用繪本《兔子先生去散步》開展教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)繪本中，講述了主人公兔子先生在戶外散步碰到了各種各樣的標(biāo)志，這些標(biāo)志都預(yù)示著將要發(fā)生的事。繪本中，這些標(biāo)志與兔子先生的經(jīng)歷巧妙的串聯(lián)在一起，形成了一個(gè)完整的故事。在教學(xué)的過程中，學(xué)生們非常喜歡形象簡(jiǎn)單卻非常可愛的主人公，產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本的過程中，便能夠滲透“留心生活中的標(biāo)志”的信息。此后，教師向?qū)W生出示生活中常見的標(biāo)志，并向?qū)W生說明其含義，便能夠讓學(xué)生對(duì)這些標(biāo)志產(chǎn)生深刻的印象。

綜上所述，教師想要開展更加優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)工作，首先，需要從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生愿意閱讀;其次，需要使用生動(dòng)的語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情節(jié);最后，需要借助故事繪本，幫助學(xué)生積累生活嘗試。

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