高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思路分析

陳芃芃

【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中歷史教學(xué)過于趨向于死板化、應(yīng)試化，使得很多教學(xué)內(nèi)容沒有在實(shí)際課堂開展過程中體現(xiàn)出來。因此，教師要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證思想，融入歷史課堂的唯物史觀，重視學(xué)生思維拓展。本文著重分析了高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，并由重視歷史教學(xué)觀念、豐富歷史教學(xué)內(nèi)容、有效設(shè)計(jì)課堂問題等方案開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生融入學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ? 史料實(shí)證 ? 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）28-033-01

史料實(shí)證是高中歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，它主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過對(duì)于歷史史料的綜合分析，具備一定學(xué)習(xí)方法的一類學(xué)習(xí)過程。綜合史料實(shí)證開展高中歷史教學(xué)，有助于讓學(xué)生形成一個(gè)統(tǒng)一性的思維。按照課堂構(gòu)建方式，優(yōu)化現(xiàn)階段的課程設(shè)計(jì)。加強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，構(gòu)建一個(gè)更加高效、更能夠體現(xiàn)出學(xué)生自我個(gè)性的課堂模式。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生自主投入歷史學(xué)習(xí)。加強(qiáng)史料思想融入，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、融入歷史教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)

在高中歷史課堂上，教師要不斷地對(duì)現(xiàn)階段的課堂教學(xué)方式進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)解決一系列的問題。在教學(xué)過程中，綜合學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的提升對(duì)于課堂組織活動(dòng)進(jìn)行一定的創(chuàng)新。這需要教師對(duì)于各類活動(dòng)方式都進(jìn)行深層次的探討，基于活動(dòng)組織過程幫助學(xué)生搞懂所學(xué)知識(shí)。在教材內(nèi)容選擇過程中，從學(xué)生的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)。

例如在教學(xué)“大秦與秦朝中央集權(quán)制度的建立”這一課程時(shí)，本節(jié)課程教學(xué)的核心在于教師對(duì)于秦朝中央制度確定的基本認(rèn)知。在課堂上，為了讓學(xué)生對(duì)中央集權(quán)制度產(chǎn)生一個(gè)深入的了解。教師可為學(xué)生補(bǔ)入一段材料，該段材料主要講解的是秦始皇在滅掉六國之后與眾多臣子商議決定自立為始皇帝，作為中國最高的統(tǒng)治者。借助這些史料的融入，教師可有效回顧當(dāng)時(shí)的中央集權(quán)制度建立過程，并將學(xué)生的思維引入到另一個(gè)角度。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)能夠知曉在史料描述中，秦始皇通過確定中央集權(quán)制度穩(wěn)固了秦朝的統(tǒng)治。在秦始皇建立秦朝之后，這也標(biāo)志著它是中國歷史上第一個(gè)封建王朝。秦始皇作為封建王朝的創(chuàng)始人，在歷史上的地位自然是不容忽略的。借助史料內(nèi)容論證分析，學(xué)生能夠理解歷史教學(xué)觀念。教師要重視歷史實(shí)證，對(duì)教材做出探討，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

二、豐富史料內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)

高中階段學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿好奇心，他們?cè)敢庠谡n堂上展開積極探索。高中階段的歷史知識(shí)體系較為繁雜，教師要想幫助學(xué)生弄懂這些繁雜的歷史知識(shí)，也必須對(duì)歷史課堂教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)作出重新梳理。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引入各種歷史史料。在豐富課堂教學(xué)方案的情況之下，更好地組織一些課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過史料分析理解歷史知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律。

例如在教學(xué)“新民主主義革命”這一課程時(shí)，本次課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋較廣，它包括中國共產(chǎn)黨成立、南昌起義、西安事變、盧溝橋事變等一系列內(nèi)容。對(duì)于這些內(nèi)容的理解，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法劃分出一個(gè)統(tǒng)一化的知識(shí)學(xué)習(xí)體系，那么他們?cè)诶斫鈺r(shí)也會(huì)存在著眾多的問題。教師在教學(xué)過程中應(yīng)緊貼該階段的電視劇，通過電視劇、電影剪輯。結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)化的教學(xué)情景。讓學(xué)生在課堂上集中學(xué)習(xí)注意力，對(duì)新民主主義革命爆發(fā)的時(shí)間、地點(diǎn)以及后續(xù)事件做出分析。借助這些課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生愿意進(jìn)行內(nèi)容探討，也學(xué)到了很多的知識(shí)。又如在教學(xué)《中國共產(chǎn)黨成立》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可在課堂上播放相應(yīng)視頻《北風(fēng)吹來十月雪》。結(jié)合該音樂視頻播放，讓學(xué)生了解到中國共產(chǎn)黨在當(dāng)時(shí)帶領(lǐng)人民突破敵軍，建立新中國的一系列過程。在教學(xué)時(shí)，通過多媒體課件使用豐富歷史史料資源，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)歷史課程問題，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)

通過有效問題的設(shè)計(jì)，教師能夠引起班級(jí)學(xué)生的相互溝通。通過史料內(nèi)容梳理，讓學(xué)生與教師能夠完成互動(dòng)交流。基于雙方的互動(dòng)交流模式，在歷史課堂上善于尋找出不同問題的引入口，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)一些層次性的問題。按照層次性問題發(fā)生規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)參與，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

例如在教學(xué)“新航路的開辟”這一課程時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師要將內(nèi)容做到新穎細(xì)致。在課堂上結(jié)合鄭和下西洋的一系列內(nèi)容，先由中國航海日進(jìn)行導(dǎo)入，借助中國航海日的相關(guān)事件引出鄭和下西洋的歷史內(nèi)容。在課堂上，教師為學(xué)生提出了這樣幾個(gè)問題――鄭和為什么七下西洋，你們知道15世紀(jì)左右歐洲的樣子嗎？你們能夠了解到鄭和下西洋的意義嗎？按照學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，教師提出的層次性問題會(huì)讓學(xué)生認(rèn)真思考新航線開辟過程，并對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)做好梳理。又如在教學(xué)“地理大發(fā)現(xiàn)紀(jì)念碑”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可由新航路開辟給世界帶來的意義去進(jìn)行教學(xué)。按照學(xué)生的思維狀況，讓學(xué)生仔細(xì)思考這一問題。在教學(xué)過程中體現(xiàn)出對(duì)于不同學(xué)生的差異性，精心解讀史料內(nèi)容。對(duì)問題做出深入探討，設(shè)計(jì)歷史課程教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

對(duì)于高中歷史課程教學(xué)組織方式，結(jié)合史料教學(xué)內(nèi)容對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生分析是教師教學(xué)的一種重要方式，它符合新課程改革理念。教師要反思現(xiàn)階段教學(xué)工作存在的不足，注重歷史教學(xué)觀念融入、豐富歷史課堂教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)有效歷史問題。在教學(xué)過程中，不僅僅注重于歷史知識(shí)的記憶，更要由學(xué)生的自我思維出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。激發(fā)出學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生自主對(duì)這些史料內(nèi)容做好搜集，提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何英. 高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J]. 西部素質(zhì)教育， 2018， v.4（04）：83-84.

[2]劉先維. 高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 現(xiàn)代教學(xué)， 2018， 000（011）：P.36-37.